一、新媒介在语文阅读教学中的应用

在语文阅读教学之中，最核心的一个环节便是将文本中作者所描写的人物或者景物生动形象还原出来。就部编版初中语文教材七年级下册而言，选取的文章一部分涉及到自然景物，如《黄河颂》《老山界》《紫藤萝瀑布》；还有一部分涉及到对于人物的回忆，如《说与做——记闻一多先生言行片段》《阿长与山海经》《老王》等。这类文章引发学生体悟人物形象的情感，是学生审美阅读的基础，但同时也是最核心、最困难的一个环节。一方面，因为文章中所涉及的人物与景物都倾注了作者的主观情感，文章中所描绘的人物与风景只反映了整个形象中的一个侧面，而要还原整个形象，就需要教师适当地进行补充或延伸；另一方面，文章中涉及人物的英雄事迹与观赏自然景物所产生的丰厚情感对于涉世未深、情感体验较为匮乏的初中生而言很难产生情感的共鸣。就这两点来看，教师在课堂上要求学生细读文本之外，还需要在课堂上利用多媒体的视听手段，为教学过程提供养料，以丰富学生对所涉人物与景物的认识。

笔者在对《黄河颂》进行讲解时，曾提出这样的一个问题：黄河颂仅仅是在歌颂黄河吗？黄河的背后还有没有怎样的深层含义？在课堂上，笔者带领学生对《黄河颂》产生的时代背景进行梳理：让学生了解抗战时期的延安，还有很多以黄河为对象的各类文艺作品，比如《黄河大合唱》。接而又在课堂上播放了《黄河大合唱》的相关视频、音频，既丰富了学生对黄河的认知，又培养了学生的审美趣味。同时，也使学生的思维认知方式得到了提升。此后在《老山界》《木兰诗》的教学中也采取了同样的策略，收到了不错的效果。

但笔者又对这样的教学方式产生了新的思考。利用多媒体教学在一定程度上能够帮助学生加深对文本的理解，但如何利用多媒体促进学生良好学习方式的养成？即学生的学习方式如何由被动灌输变成主动探索？又如何利用新媒介功能提升学生的思维品质？新媒介与语文的核心素养有着怎样的关联？在新媒介与语文教学结合愈发紧密的时代背景下，这些都是不得不思考的问题。