马扎诺教育研究实验室教学模式
基于能力的课堂的一个典型特征是，学生以不同的进度完成学习内容。一个学生可能很快地完成内容，而另一个学生学习内容的进展可能相当缓慢，尽管能力导向型教学还有其他特征，但这一特征无疑是核心，而且显然对课堂教学的性质具有重要的意义。因此，教师在设计他们在基于能力的系统中使用的教学模式时，必须考虑到能力导向型教学。在这本书中，我们提供了一个基于研究和经验的能力导向型教学的具体框架及其各种策略。如表0.1所示，我们提出的教学模式包含许多具体元素，它们分属于一个总体框架。
在最高层次上，该教学模式由4个总体区域组成，我们称之为范畴：反馈、内容、学习氛围和自我监管。每个范畴包含2个或3个设计区域。顾名思义，设计区域对于有效准备和规划的过程非常重要。反馈范畴是指信息的不断流动，这些信息包括学生当前的学习状态，以及他们在特定等级的特定主题上的进步程度。教师、学生和家长使用这些信息。反馈范畴包括能力等级量表（设计区域1）和评估（设计区域2）。能力等级量表是马扎诺教学模式的核心，为能力导向型教学系统中的课程、教学和评估提供了独特的视角。
内容范畴涉及核心教学策略——教师使用的工具，用这些工具在初始阶段帮助学生学习，然后帮助他们进一步加深对课程内容的理解。该范畴有两个设计区域：能力等级量表教学（设计区域3）侧重于特定能力等级量表不同等级内容的教学策略；一般教学（设计区域4）侧重于帮助学生不断发展和更正他们知识的策略。
学习氛围范畴涉及营造一个课堂环境，最大限度地支持学生学习。它包括分组和重新分组（设计区域5），主动参与（设计区域6），以及舒适、安全和秩序（设计区域7）。这些设计区域为有效的教与学奠定了基础。
最后，自我监管范畴涉及的策略旨在帮助学生成为独立的学习者，并对自己的学习负责。它包括3个设计区域：归属感与自尊心（设计区域8），效能感与能动性（设计区域9），以及元认知与生活技能（设计区域10）。这个范畴对给学生赋能的能力导向型系统尤其重要。
值得注意的是，这10个设计区域的每一个都包括若干元素。而该教学模式的每个元素都代表了教师一个内在的职责，即为提供有效的能力导向型教学，教师必须在课堂上做的事情。例如，设计区域2（评估）包括4个元素：
2a. 采用介入性评估
2b. 采用以学生为中心的评估
2c. 采用非介入性评估
2d. 生成当前总结性分数
这里的每一个元素本身都是一项重要的实践内容。如果教师成功地实施了所有元素，他或她就有效地完成了整个评估问题。马扎诺教学模式共有49个元素，分属10个设计区域。这些设计区域及其相关元素如表0.2所示。
最后，教师可以通过各种具体的教学策略来实施每个元素。例如，元素2b（采用以学生为中心的评估），包括个人跟踪矩阵和学生生成的评估等教学策略。本模式总共有300多个具体的教学策略。
简而言之，马扎诺教学模式包含4个范畴。这4个范畴分为10个设计区域。这10个设计区域包括49个元素，这49个元素涉及大约300个具体的教学策略。这些层级关系如图0.1所示。
当教师使用马扎诺教学模式的各个元素涉及的教学活动时，他们就会感受到这些策略的效果如何。约翰·哈蒂（John Hattie）在他的两本广为流传的书中普及了一个理念，即判断教学策略有效性的标准应该是“可见的证据”。《可见的学习》和《可见的学习（教师版）》这两本书分别传达了这一主题思想。在马扎诺教学模式中，我们采用了可见证据这一概念，表明教师应该做什么，以及学生对每个元素中的教学策略应该如何做出反应。具体而言，对于这个教学模式中的49个元素，每一个都有教师应该展现的具体的可见行为。如果教师有效地落实了这些行为，相应地，学生就应该展现出具体的可见行为。要分析49个元素中的这些策略的有效性，教师应该检查自己是否有以下三种类型的可见证据。
1. 教师进行有效教学和指导的证据；
2. 与这些策略相关的预期的学生行动和行为的证据；
3. 学生对这些策略的理解和认识的证据。
为了让教师能够反思他们的教学实践，我们为模式中的每个元素提供了这三类证据的示例。值得注意的是，除了我们讨论每个元素时特别提到的可见证据的示例之外，读者还可以参阅以下资料，收获更多：
- 罗伯特·J. 马扎诺的《新教学艺术与科学》（The New Art and Science of Teaching）；
- 罗伯特·J. 马扎诺的《新教学艺术与科学的指导手册》（The Handbook for the New Art and Science of Teaching）；
- 马扎诺资源中心1（Marzano Resources）的《马扎诺教学策略纲要》（The Marzano Compendium of Instructional Strategie）。
对于没有能力导向型教学系统经验的教师，虽然马扎诺教学模式包括一些新的教学策略，但是它也涉及许多传统的教学策略。然而，这些传统策略在基于能力的课堂中通常以新的方式使用。