前言

每位教育工作者都是学习的领导者

把领导力视为与实践相关的集体活动，而不仅仅是与个人有关的个体活动，这有助于我们利用学校已有的优势去应对所面临的问题和处境。

——托马斯·萨乔万尼（Thomas Sergiovanni）

每位教育工作者都有机会也有责任成为一个领导者。这是本书的前提，它与美国关于领导力的传统观念截然不同。

美国人倾向于把领导力视为一种与职位相关的个体活动。如果有人说，“带我去见你们的领导”，那么大多数人都会看向组织结构体系的顶端。此外，美国人通常认为领导能力是少数英雄所拥有的能力，这些英雄人物通过弥补我们的不足来拯救我们。

我们一次又一次地听到这样的故事：某个杰出企业家领袖把公司从破产的边缘拯救回来，比如杰克·韦尔奇（Jack Welch）；某个军事人物凭借自身的本领和魅力赢得胜利，比如乔治·巴顿（George Patton）；某个运动员通过个人的天赋和意志力反败为胜，比如迈克尔·乔丹（Michael Jordan）；某位校长单枪匹马扭转了学校的困境，比如电影《铁腕校长》（Lean on Me）中的乔·克拉克（Joe Clark）。领导者之所以能解决我们的问题，不仅因为他们有办法，还因为他们本身就是办法。

现在，是时候摘掉这些无所不能的个体领导者的神圣光环了。没有任何人能仅凭一己之力为组织带来彻底变革。两位毕生致力于领导力研究的研究人员这样说道：

在我们研究的数千个案例中，没有遇到一个不涉及集体参与和支持就能取得非凡成就的例子，也没有遇到一个有才华的领导者或者个体贡献者为组织成功做出了最大贡献的例子，更不要说做出全部的贡献了。这些年来，来自全球各行各业的领导者一直在告诉我们：“一己之力难为之。”领导力不是一种个体行为，而是一种团队表现……获胜的策略只能基于“我们”而非“我”的观念。合作是一种社会需求。如果没有合作，人们就无法在组织中取得非凡成就。

优秀的领导者会认识到，他们很难凭借一己之力取得伟大成就，也会认识到领导力不是少数杰出人物或者身居要职的人所独有的。他们明白，领导力“在人群中广泛存在，每个有热情有决心改变现状的人都能拥有这种能力”。

在本书中，我们认为，没有任何个体具备所有的知识、技巧与才能来领导一个学区、推动学校进步或者满足课堂上所有孩子的需求。我们坚信，我们需要协同努力和普遍领导力来应对学校面临的挑战。我们强调的是，每个教育工作者都有潜力成为一个领导者。

我们应该将教师视为领导者。那些相信领导力来自组织金字塔尖地位的人可能会对这一前提感到困惑，但这一前提对本书至关重要。正如约翰·加德纳（John Gardner）所说：“每个伟大的领导者都是一位教师，每个伟大的教师都是一位领导者。”里克曾开展过一次实验，将工作室的成员平均分成两组，两组成员分别就心目中最优秀的领导者和最优秀的教师进行思考，然后列出这些领导者或教师的品质和特点。意料之中的是，两组成员列出的内容基本相同，比如“激励人心”“信任他人”“鼓励别人挑战自己”“对工作有满腔热情”。

领导力归根结底是影响他人的能力。同所有领导者一样，教师很难凭借一己之力得到想要的结果。他们必须说服他人（通常是学生）采取能达到预期结果的方式。一项关于有效教学的纵向研究得出了这样的结论：

最优秀的教师向我们展现了卓越的教学就是“领导力”的展示……在每个高效的课堂上，我们发现教师就像优秀的领导者一样，围绕着一个伟大的成功目标把团队成员（学生和家长）紧紧团结在一起。我们还发现，有目的地进行规划并高效执行以确保学生实现目标的教师自身也在不断学习和进步。

库泽斯（James M. Kouzes）和波斯纳（Barry Z. Posner）曾就“谁对你的影响最大”这个问题调查了数千人，统计结果发现，教师的地位仅次于父母。二人总结道：“如果你的工作需要经常和年轻人打交道，比如你是父母、教师、教练或辅导员，请一定要把这句话谨记在心——有人现在正期待着你的领导。”因此，本书不仅讨论学区、校长和团队的领导力，还将论述教师如何与同事一起学习如何在课堂上实施最有前途的教学法，从而最有效地领导学生。虽然这是我们合著的第一本书，但我们对彼此仰慕已久。在帮助教育工作者推动学校进步的过程中，我们相伴而行。里克致力于把专业学习共同体融入学校生活，他借鉴了鲍勃关于有效教学和有效领导力的广泛研究，得出了这样的结论：一个有影响力的专业学习共同体是成就卓越教学和卓越领导的最优环境。因此，我们怀着满腔热情完成了这本书，并在书中阐述了优秀的领导者应该如何推动学区、学校及课堂不断进步。

在合作完成本书的过程中，我们从彼此身上获益良多。希望本书能为广大教育工作者提供一定的帮助。更重要的是，我们希望，不论你身居何位，都要抓住机会发挥领导力——激励他人有更大的梦想，不断学习，不断实践，成为更好的自己。