7.教师思维模式

研究概况

研究人员开展了一系列研究探索教师思维模式对学生的影响。研究者请见习教师想象，如果有一位学生在数学考试中得到低分（65%），见习教师会如何看待学生的能力，如何回应这位学生。研究者根据见习教师的反馈设定情境，询问学生的感受。

主要研究结果

1. 与有成长型思维模式的老师相比，固定型思维模式的教师有1/3以上的可能性会将考试成绩差归因为学生数学学科的能力不足。

2. 有固定型思维模式的教师更有可能对这些学生采取一种以安慰为主的方法，让他们感觉好一点（例如，“别担心，不是每个人都能学好数学的”）。

3. 有成长型思维模式的教师更有可能对这些学生采取一种以策略为主的方法，包括教会学生一些切实可行的提升方法，在课堂上提问，帮助学生操练。

4. 从教师那里听到安慰的学生其实是非常沮丧的，这些话表明的是教师对学生能力的不认可。这样的做法会降低学生的动力，因此学生会预测自己在下次测验中只能拿到65%的成绩。

5. 从教师那里得到策略指导的学生能提升学习动力，会预测自己通过这些策略在下次测验中能够取得80%左右的成绩。

相关研究

令人惊讶的是，关于成年人思维模式对学生影响的其他研究并不多。英国的一项实验发现，向老师传授“成长型思维模式”对学生的成绩几乎没有影响，不过最近美国的一项实验却发现了积极的影响。

另一项研究（见本书第16项研究）发现，父母是固定型思维模式或成长型思维模式，对孩子的表现几乎没有影响。更重要的是父母对失败和挫折的反应。人们并不总是能看到他人的思维模式。要准确猜测一个人的信念是很困难的，更容易看到的是他们的行动。

很显然，老师的情况亦然。学生可能无法准确推断老师的思维模式，但可以准确评估其行为。一个学年就像过山车一样，由学生们的起起伏伏组成。教师如何应对学生的低潮将影响其学习动力和看待自己的方式。成长型思维模式似乎很重要，但只有它可能还不够，更重要的是行动。

课堂启示

对所有学生都有进步的高期望是良好教学的核心。尽管出发点是好的，但这种以安慰为主的、告诉学生“不是每个人都能学好数学”的方法似乎弊大于利，因为这传递了一种低期望的感觉，暗示学生将永远受困于自己的低能力。这个典型案例说明了老师所说的和学生所听到的之间的区别。

教师的思维模式决定了其教学实践，反过来又会影响学生看待自己的方式。如果你想加快这一进程，一些方法可能会对教师有所帮助，例如注重策略、提供逐步指导等。没有什么比掌握了以前学不到的东西更能让学生快乐了，从短期来看，专注于策略的指导可能比安慰的方法更痛苦，但从长远来看，这样做是值得的。

参考文献：Rattan, A., Good, C., & Dweck, C. S. (2012). “It’s ok – Not everyone can be good at math”: Instructors with an entity theory comfort (and demotivate) students. Journal of Experimental Social Psychology, 48(3), 731–737.