5.成长型思维模式

研究概况

9-12岁的学生完成了一项解决问题的游戏，随后他们得知自己答对了80%的问题。他们中的一部分人得到了天生聪明的夸奖，而另一部分人则得到了努力工作的表扬。研究者研究学生的感受、想法，以及他们在后续任务中的表现。

主要研究结果

1. 在后续的任务选择中，因为智力受到肯定的学生更有可能选择他们认为能让自己显得聪明的任务。因为努力受到肯定的学生则倾向于选择帮助自己学会新事物的任务。

2. 与努力受到肯定的学生相比，因为智力受到肯定的学生表示没有那么享受任务。

3. 与努力受到肯定的学生相比，智力受到肯定的学生不太可能坚持自己的任务。

4. 智力受到肯定的学生在未来的学习任务中成绩下降，而努力受到肯定的学生则会有进步。

5. 在智力受到肯定的学生中，86%的孩子会询问同伴在同一任务中的表现。在努力受到肯定的学生中，只有23%的孩子会询问同类问题，他们中的大部分人会询问如何可以做得更好。

6. 在智力受到肯定的学生中，38%的孩子会对自己完成任务的数量撒谎。在努力受到肯定的学生中，只有13%的孩子会撒谎。

相关研究

自这项研究以来，许多不同的研究人员研究了成长型思维模式的影响。有些人（当然不是所有人）发现，拥有成长型思维模式的人能够取得更好的成绩。这种效应似乎尤其适用于那些曾经学习困难但非常努力的学生。研究表明，除了考试成绩，成长型思维模式还有很多其他好处，包括更好地应对转换过程（见本书第68项、第88项研究）、更高的自我调节能力、坚韧和积极的社会行为以及使用更有效的复习方法（见本书第88项研究）。

关于成长型思维模式的研究，还有一个吸引人的部分就是它与心理健康相关的好处；有证据表明，拥有成长型思维模式的人攻击性较小，自尊心较强，抑郁和焦虑症状较少。

课堂启示

这项研究强调了我们如何提供反馈的复杂性和重要性。过多的赞扬会导致自恋行为，并创造一种低期望的文化。诸如“你真聪明”或“你一定很有天赋”这样的赞美，其问题在于，它并没有告诉学生，未来要做什么才能成功。通过表扬他们的努力或他们使用的策略，我们能给学生一个下次可以效仿的行为模板。

来自哥伦比亚大学和斯坦福大学的研究作者评论说：“这类智力得到肯定的孩子，会把重心放在通过行为表现证明自己上面，当他们遇到成绩上的挫折时，他们很可能消极应对。”这样的研究让我们怀疑称某些学生“有天赋和才能”这一做法的价值，因为这对他们来说意味着是天赋和才能使他们成功，而不是他们的做法（见本书第10项研究）。有趣的是，有证据表明，这种表扬也会增加学生作弊的可能性，因为学生要保持这种聪明的名声（见本书第57项研究）。

在急于接受成长型思维模式的过程中，有时研究背后的信息要么被淡化为“成长型思维模式只关乎努力”，要么被转变为“任何人都可以做任何事”。这两种说法都不准确，也不会有任何帮助。成长型思维模式是关于一个人如何学习和提高的信念。

参考文献：Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998). Praise for intelligence can undermine children’s motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 75(1), 33.