同步学习的优势和局限

异步学习的一些不足之处可以通过同步学习来弥补。如果处理得当，一节同步课可以真正地复现大师级课堂的风采。我们需要建立和维持联系。学生可以通过直播方式看到老师和同伴，并与他们实时互动。教师可以再次“获悉教室情况”，检查学生是否理解，并及时应对他们所看到的状况——谁学习困难，需要更多的帮助。他们能及时了解是否每个学生都掌握了这一概念，从而决定是加快教学速度还是提出一个更具挑战性的问题。

在同步学习中，学生参与课堂的可能性更大。我们的同事科琳分享说，她的女儿一点儿也不喜欢上网课。直到有一天，老师冷不丁叫她回答问题。突然，她的精神劲儿来了。她开始喜欢在线课了，因为她意识到老师仍然能看见她，知道她是否在场，并关注她的回答。

当然，同步课也有其局限性。作为教师，我们的“家庭”和“工作”责任有时会以前所未有的方式发生冲突。在一些同步课上，我们曾看见一些教师让自己的孩子坐在膝盖上，有时孩子还在哭闹。（我们完全可以确定这种状态不符合最初设定的工作要求！）

更为复杂的是让每个人都去“上”课并同时登录课程。这比在外面的走廊上问候一群学生要棘手得多。而且，必须使用技术来教学，给教师的工作记忆带来了额外的挑战。一直以来，教师都需要同时处理一节课的各个方面——教授内容，平衡参与方式，将学生的回答与答案范例作比较，还要在授课中尽力保持热情、冷静。现在，教师还必须在脑子里腾出空间来解决在厨房餐桌旁上课时出现的技术问题。难怪，即使是那些有成就的、经验丰富的老教师也会像在教学的第一年和第二年那样不知所措。

此外，与异步学习一样，屏幕疲劳和注意力分散会逐渐损耗脑力。尽管五年级学生从上午9点到下午3点之间，在线上与教师一起进行同步学习。这看起来非常合理，但我们仍需要认真考虑一下，在不耗尽注意力的情况下，一名学生一天通过Zoom软件能上多少节课。

虽然在某种程度上，同步学习可能最像一间教室，但它不完全是一间教室。事实上，教室里面临的许多挑战往往通过同步学习被放大了。如果我们不能蹲在学生的课桌旁，或者时刻关注她，我们如何评估她的理解情况或者提供反馈意见呢？当师生都成了屏幕前的小方块时，教师如何有效监控学生的参与情况或如何持续发展师生间相互信任的关系呢？虽然克服这些困难并不是一件容易的事，但并非不可能。成就第一伊鲁米纳尔市级专科中学的教师埃里克·斯奈德所上的关于《疯狂的夏天》（丽塔·威廉姆斯-加西亚著）的那节同步课就证明了这一点。

课上，埃里克熟练地将实体课堂上的最佳教学实践迁移应用到同步远程教学中。正如在实体教室里上课那样，学生一进入Zoom云视频会议室，埃里克就会点名欢迎他们——他甚至大声说出某一位学生即将到来的生日以及另一位学生的新发型，从而维持他和学生已经建立起来的良好关系。他们直接进入“现在就做”这一环节。埃里克要求学生独立阅读一份对一位小说家的三段式访谈稿，并回答两个问题。

由于是同步课，埃里克可以对学生的理解情况进行实时评估。埃里克首先感谢学生通过“聊天”窗口做答了一道多项选择题。他还对个别学生说：“我看到你的答案了。”这对学生个人而言很重要，而且还有助于他/她感觉到自己是课堂的一部分，感觉像是“看见了”同伴们正在自己身边努力学习。然后，埃里克评估整个小组的理解情况。他注意到“80%的人的理解都是正确的”。接着，他让学生回到文本中，向他们进一步解释正确和错误的答案，并强调合理的证据。如此快速的反馈循环只可能出现在同步课中。其间，埃里克可以评估理解情况，诊断并纠正困惑之处，从而确保所有学生都能取得成功。4