认知发展观

认知（cognition）是认识（know）的行为或过程，是一种心理活动或与理解有关的思维活动。我们之所以在了解众多生物学取向的理论家之后讨论认知理论家的观点，是因为个体思维能力的发展部分依赖于脑的发育（没有人会相信，人们能教会6个月大的婴儿下棋）。

让·皮亚杰起初是一名野外生物学家，所以他的观点蕴含着生物学的意味。他经常被归于机体心理学家（organismic psychologist）之列，也就是说，他认为是脑的成熟和个体的经历共同推动了认知发展。我们要讨论的第二个认知心理学家是维果斯基，他强调认知发展中环境因素的影响。

让·皮亚杰和认知发展

让·皮亚杰（1896—1980）是一名对人类认知发展感兴趣的瑞士心理学家，他改变了人们对儿童推理能力的理解和相关概念。皮亚杰认为，儿童从一出生就积极地和他周围的环境互动以理解他们身处的世界。

皮亚杰于阿尔弗瑞德·比内在巴黎的实验室开始了他的研究，现代智力测验就起源于那里。他不同意比内所认为的智力是固定和天生的观点，他开始探索更高级的思维过程（Piaget & Inhelder，1969）。皮亚杰对儿童如何得出结论比对他们的答案是否正确更有兴趣。皮亚杰向儿童提出一些问题，着重寻求儿童的答案背后的逻辑，而不是去判断它们的对错。通过对自己的孩子以及其他儿童的仔细观察，他开始构建关于认知发展的理论（Piaget，1951，1967，1972）。

皮亚杰提出了五个概念来描述认知发展的过程。

皮亚杰用来描述认知发展的六个术语

皮亚杰认为，环境因素、脑和神经系统的成熟共同影响了认知的发展。

图式（schema）

图式代表个体在与环境互动的过程中所使用的原始思维模式或心理结构。例如，当儿童看到他们想要的东西时，他们会学着伸出手去抓它。他们形成了这种情境下所需要的一种图式。通过形成新的图式和联结已有的图式，儿童学会了适应环境。

其他五个术语为适应（adaptation）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）、平衡（equilibrium）、不平衡（disequilibrium）。

皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰将认知发展过程分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。

皮亚杰的认知发展阶段

皮亚杰认为，随着个体的成熟，儿童的思维会发生质的变化，而不是用同样方式来更好、更快地思考。因此，他将认知发展过程分为四个不同的阶段，在此我们只讨论感知运动阶段。

感知运动阶段（0～2岁）

在感知运动阶段，个体学会将自己的身体动作和感觉经验搭配使用。婴儿的触觉、听觉、视觉和味觉带着他们去接触各种物体。借此，他们学会了去抓自己的奶瓶，抬起胳膊并抓取物体，移动头部和让眼睛跟随运动的物体。

维果斯基与认知的社会文化影响

维果斯基（1896—1934），俄罗斯心理学家，曾是一名教师。他的认知发展观与皮亚杰显著不同。皮亚杰认为，认知发展即儿童在对自己周围的环境进行探索的过程中所取得的个人成就，而维果斯基（1978）认为认知技能是借助社会互动发展的。根据维果斯基的观点，当儿童和技能更熟练的伙伴合作解决问题时，学习的效果最好。当学习任务的难度超出孩子能独立解决的水平但又不是那么难以克服，学习效率最高。这种水平的学习被称为最近发展区（zone of proximal development）。如果有更为专业的帮手提供支架（scaffolding）给儿童，他们的学习效率也会提高，即给儿童提供辅助，随着儿童能够独自完成任务，渐渐撤回辅助。维果斯基的理论对教学是有意义的，它强烈推荐合作或小组学习的方式，认为这种学习方式甚至可以代替独自学习。