兴趣

我们先来看看兴趣这一情绪。新奇感或者感知显著性会激发兴趣。弗里达（2007）提出兴趣可能是我们最基本的情绪，它促使我们与周围的世界互动。儿童对那些看起来五颜六色的、运动的、有节奏感的、悦耳的，或者更通俗一点来说，漂亮的东西感兴趣。婴儿对妈妈的脸特别是妈妈的眼睛有着强烈的兴趣（Schore,1998）。孩子好奇的时候经常睁大眼睛，他们对父母的生活也非常感兴趣。兴趣的适应性功能可能在于提醒我们关注周围环境中的潜在资源（提高存活率和繁殖成功率的资源），并驱动我们主动寻求这些资源——去探索和调查。与兴趣相关的典型主观感受是好奇或者疑惑（也许还包括“想要”; Panksepp,1998, p. 245）。与兴趣有关的典型行为倾向包括研究、探索和学习。

伊扎德和阿克曼（2000）提醒我们，兴趣“使心灵和身体生机勃勃”，兴趣是“选择性注意机制——这一机制让注意力不会因为持续影响感官的各种刺激而随意分散”。他们引用了汤姆金斯的观点，汤姆金斯认为“兴趣是唯一能让人长期保持建设性或者创造性努力的情绪”，他还报告了一个令人震惊的事实：在安全和舒适环境中的健康人体验到的兴趣远远多于同一时间内所产生的其他情绪（p. 257）。

潘克赛普（1998）把兴趣视为一个基本的情绪大脑回路所产生的典型情感，他把这一回路称为“寻求”。“这些回路的作用似乎在于，当我们寻求生理存活所需的物质资源，或追求能给我们的生活带来积极存在意义的认知兴趣时，让我们具备参与感和兴奋感”（p. 144）。无论是正常发生的还是人为引发的这些回路的激活，都会激发“一种积极的、充满兴趣的与周围世界的互动”，以及更高效的皮层活动。这一系统遭到破坏会导致广泛的行为迟钝。当这些神经系统不活跃时，比如《觉醒》（Oliver Sacks,1973）一书中所描述的脑炎诱发帕金森综合征案例，“人的激情就像在令人不快的、没完没了的冬天里被冻结了”。相反，“当这些突触充分活跃时，个体会有一种他能做任何事的感觉”。潘克赛普认为，“强烈的兴趣”“激发的好奇心”和“热切的期待”是人类大脑系统被唤起时产生的典型主观体验（p.144-150）。

哲学家和艺术家也指出了兴趣的重要性。伯特兰·罗素（1930）观察到，“孩子对一切他们看到的、听到的东西感兴趣”。罗素认为，“热情”（他将之定义为一个人对许多事物的兴趣和热爱）是“快乐的人身上最普遍和醒目的标志”（p. 110）（罗素还补充道，“真正的热情是事物自然规律的一部分”“被爱的感觉比任何其他感觉更能激发热情”）。美国风景画画家托马斯·科尔在他的《生命之旅》主题系列油画作品下，写了这样一句脚注：喜悦和惊奇是童年的特征性情绪（Powell,1990）。

西尔维娅（Silvia,2005）报告了对兴趣的一种实验性分析。在一系列研究中，向成人被试呈现不同种类和不同形式的刺激：视觉艺术、随机多边形和诗歌。被试对这些刺激的感兴趣程度由两个因素决定：①呈现的刺激的新奇性；②被试对自己应对新的复杂事物的能力的评估。比如，“当这些高度复杂的图片让他们自感很有能力理解复杂的艺术时”，被试会花更多时间浏览图片并觉得这些图片更有意思（尽管不是更好看）（p. 97）。

在与儿童讨论他们不同的兴趣时，我得出了另一种略微不同的构想。我假设，日常生活中对新奇或漂亮事物（比如五颜六色的东西、悦耳的声音或优美的动作）的感知会激发兴趣，对最终成功的期待会维持兴趣，并且，在童年和整个一生中，相关性——我们能知觉到的刺激与其他事件之间的关联程度会提升兴趣。声音或视觉图像（或者词语、动作、观念）达到以下条件，我们就会感到“有兴趣”:①新奇；②我们觉得足以应付其带来的智力挑战（复杂性）; ③我们能够感知这一声音或图像（或观念）与其他声音或观念，或一个现实问题的解决办法之间的关系。儿童表现出兴趣或缺乏兴趣，可能表现出不同的行为，却是出于相同的原因。比如对音乐（或艺术、诗歌、运动）感兴趣的儿童，声音（或图像、语言、动作）会激起其他声音、图像、语言或动作，并“点亮”儿童的大脑。

对儿童临床治疗的各个方面来说，兴趣都至关重要。首先，治疗师（或父母）对儿童的兴趣给予热情的回应最能够鼓舞孩子与之交流或互动，也最能够表达你想要了解孩子的意愿。通过分享感兴趣的事物，儿童开始和你交朋友。这是跟任何年龄的儿童开展临床工作的第一课：当我们愉悦并生动地表达对儿童的兴趣感兴趣的时候，他们会有所回应。我在临床和督导教学中发现，儿童常常会因为我们以上述方式回应他们的兴趣而表现出极大的快乐——他们喜欢这种互动方式，希望我们更多地以这种方式和他们互动。在这种反应性游戏进行很短的一段时间之后，孩子可能就会说：“妈妈，这很好玩。你能帮我预约吗？”或者“我能每天都来这儿吗？”我们以这种方式鼓励孩子互动，这是许多当代家庭在生活中因忙碌、竞争、关注成绩而缺失的东西。

父母通常只会关注到孩子在一定范围内的兴趣，或只会注意到孩子没有保持对重要目标的兴趣（和努力）。我们通常会听到这样的抱怨：“她对阅读（或写作、绘画、骑自行车）没有兴趣，她只喜欢看电视、玩电子游戏。”许多父母都因尝试了各种途径、各种努力，比如劝诱、奖励或惩罚，但都没能成功鼓励孩子拓展兴趣范围而感到挫败和气馁。和分析童年期的所有情绪及行为问题时一样，分析孩子的兴趣及父母的抱怨，儿童的性情这一因素必须考虑在内。然而大多数时候，我们有理由怀疑存在一些病理性的过程——焦虑、挫败、缺乏信心或争吵和抗议，它们限制了儿童的兴趣范围。儿童缺乏兴趣，不愿付出努力，常常反映的是一种难以言表的挫败感，也可能有羞耻感，因此导致儿童的回避行为。对于那些对阅读和写作没有“兴趣”的儿童来说，学习阅读和写作——处理词汇的音韵结构、形成观点、记住并执行运动计划，可能是不容易完成的任务。儿童对阅读缺乏兴趣是因为学习阅读让他感到挫败，然后他就用回避和抗议表达他的挫败感。

最后，兴趣和其他情绪一样，会激发想象力和幻想。在童年期，这些兴趣可能是孩子对自己将来能够做什么或成为什么样的人的特殊幻想，比如成为一名警察、一个演员或一个诗人。在经典精神分析理论中，儿童被教育或本能地知道，一些兴趣是被禁止的，跟这些兴趣有关的幻想会激起焦虑和内疚感。