创业能力导向的大学生创业财务教育改革研究
【摘要】新时代背景下，高校创新创业教育蓬勃发展，但大学生创业项目整体质量低下，创业失败率超过90%。研究表明，财务思维缺乏、融资落空、投资决策失误等财务问题是大学生创业失败的主要原因之一，大学生在创业经营过程中面临种种财务难题，大学生在创业实践中财务能力缺失问题凸显。因此，本文对以创业能力为导向的大学生创业财务教育改革进行研究。首先，本文明确大学生创业财务教育的目标应该是通过创业财务教育使学生具备一定的财务思维与能力；其次，本文应根据大学生创业实践需要按照创业企业不同发展阶段安排创业财务教育内容体系；最后，本文对与培养目标定位及内容体系相匹配的教材、教学模式改革以及师资队伍建设进行探讨。本文构建的系统、科学的大学生创业财务教育体系可以拓宽创新创业教育研究领域，为完善高校创新创业教育体系提供理论借鉴。
【关键词】创业能力 创业财务教育 教学改革
一、引言
新时代背景下，高校创新创业教育蓬勃发展，大学生成为创业主力军。中国人民大学2018年2月发布的《中国大学生创业报告（2017）》显示，大学生的创业热情持续高涨，26%的在校大学生有强烈或较强烈的创业意愿，相比2016年的18%有明显提高，大学生正在和曾经创业的比例高达30%。但大学生创业项目整体质量低下，麦可思就业报告和中国大学生创业网的数据显示，大学生创业失败率超过90%。“鼓励创业”与“有效创业”之间还存在尚未跨越的鸿沟（梅红和宋小平，2016）。因此，《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，我国学生创新创业能力的培养有待加强，要完善创新创业课程体系，培养学生创新创业精神与能力。
财务工作是企业经营管理的核心之一。研究表明，财务思维缺乏、融资落空、投资决策失误等财务问题是大学生创业失败的主要原因之一，大学生在创业经营过程中面临种种财务难题，大学生在创业实践中财务能力缺失问题凸显。创办企业不难，可是创办能持续为社会创造价值，不断发展壮大的企业则需要创业者具备良好的财务思维与能力。因此，创新创业教育中的财务教育是不可或缺的一部分。美国常春藤联盟高校在创业教育中均开设财务管理等相关课程，而中国大学生创业财务教育散见于创业基础等课程中，并且集中关注融资问题，对其他财务知识与能力的培养重视不够，也不够系统。教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（2012）指出要开设创业选修课程，但目前仅少数高校开设创业财务管理选修课，教材与教学内容参差不齐，以传统财务管理知识及教学方式为主，对创业实践需求与大学生创业能力培养不够。因此，加强大学生创业财务教育改革迫在眉睫。
二、研究现状
（一）大学生创业所需财务能力及创业财务教育研究
创业能力、创业胜任力以及大学生创业能力在国内外尚未形成统一的定义，但关于创业所需的个人能力中财务能力则得到较为一致的认可。有学者（Chen,1998）从管理视角构建包括财务控制力在内的五维创业能力模型；创业学教育领袖人物杰弗里·蒂蒙斯（J.A.Timmons,2002）指出，财务能力是创业能力中管理及技术才能的重要组成部分。马月才（2002）、吴俊清等（2011）、高桂娟等（2013）、高树昱（2013）、孔洁珺等（2015）都把财务能力作为大学生创业能力的重要构成要素。
张兆曦和赵新娥（2013）、刘昕（2015）、刘海波（2015）、王丽（2016）等指出大学生创业中存在财务基础知识欠缺、融资能力弱、投资缺乏科学性等问题，大学生应加强创业财务知识的学习，培养财务意识，提高创业能力。
已有研究关注创业教育与财务专业课程及专业人才培养相结合。焦晶（2016）认为，应弹性改变管理会计教学内容，在专业基础知识讲解过程中融入创业理念，将创业教育与管理会计教学紧密融合。张明（2017）指出，财务能力欠缺已成为阻碍我国大学生创业成功的重要原因，应从注重行动导向与完善能力评价体系等角度构建财务管理课程教学新模式。
国外将创业教育作为一个系统进行研究，财务教育作为创业教育的组成部分，更多关注创业融资，对创业财务教育的单独研究较为少见。美国创业教育将创业融资作为创业教育的主要课程。英国创业教育先锋达拉漠大学商学院（DUBS）认为创业教育应该渗透所有的课程领域。日本认为，创业教育的目的是让学生拥有管理、法律、技能等多样化的知识结构。
（二）大学生创业教育改革方向研究
教育部部长陈宝生（2016）指出，要从培养方案、课程体系、教学方法、制度创新、实践环节等五个维度推动高校创新创业教育改革。《中国大学生创业报告（2016—2017）》《大学生创业教育调查报告（2016）》《中国高校创新创业教育发展蓝皮书（2016）》等均指出目前我国创业教育生态系统已初步建成，但存在创业教育与专业教育、人才培养融合不够，应整合专业课程，发展大学生创业能力教育。曹监平（2017）提出，财经类院校“双创”教育与专业教育深度融合的“一体三位”模式。张玉利（2017）指出，要用系统的思路改变创业教育生态，将创新创业融于教学体系，使创新创业成为结果。
创业教育具体方法的不同效果探讨是当前创业教育改革研究的重要部分，为本文进行创业财务教学改革提供了宝贵借鉴。百森商学院（2013）提出体验式创业教学方法。罗伯茨（Roberts,2014）指出在非商科进行创业教育的挑战和效果，提出跨专业、跨校园的课程富有创造性、创新性、颠覆性。利玛德（Limad,2015）指出，应采取更实际的做法及提供超越商业计划的多样化教育产品来应对巴西创业教育改革的挑战。有学者（Kazakeviciute, 2016）从跨学科、跨文化角度构建技术创业开发课程，作为各个学科相互作用的平台，注重大学生个人、团队以及业务技能的发展。尼尔加德（Neergaard,2017）认为，应该让学生参与创造变化，从知识接受者转变为学习情境的共同创造者。特纳和吉安奥迪斯（Turner & Gianiodis,2018）指出，在传统商学院之外发展混合式创业项目（BEPS）是创业教育领域的新趋势。
（三）研究述评
国内外研究均认为财务能力是创业能力的重要构成部分，大学生创业需要财务管理相关知识与能力，而已有的创业研究与教育实践集中关注创业融资，忽略其他财务知识与能力的培养。对创业财务教育的研究，论述其必要性及不足较多，对具体如何加强创业财务教育的研究较少，但国内外丰富的创业教育改革研究成果将为本文提供方向指导。因此，本文结合大学生创业实践需求进行创业能力导向的创业教育改革研究。本文将大学生创业实践需求、大学生创业能力、创业管理、财务理论有机结合，构建系统、科学的大学生创业财务教育体系，拓宽创业教育研究领域，丰富创业教育理论，为深化创新创业教育改革提供理论支撑。立足大学生创业实践，进行创业能力导向的大学生创业财务教育改革研究，实现创业教育与专业教育以及人才培养融合，培养大学生创业财务能力，使大学生的创业决策更加理性和科学，有利于提高大学生创业成功率，提升创新创业人才培养质量。
三、创业能力导向的大学生创业财务教育改革研究
（一）大学生创业财务教育在创新创业教育中的定位与培养目标研究
大学生创新创业教育主要是在培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创业基本素质。高校的创新创业教育包括培养良好创业素质的社会公民、自我工作岗位的创业者（即自主创业者）以及岗位内创业者三个层次。因此，我们创新创业教育的目标并不是鼓励所有的学生去创业，而是希望通过教育鼓励一部分有创业天赋的学生去创业成为自主创业者，而大部分学生也能像创业者一样思考，利用自己的专业知识与创新思维帮助企业进行转型升级，从而实现岗位内创业。创办企业不难，难的是创办能够持续发展、不断为社会创造价值的企业。当前大学生创业项目整体质量低下，创办的企业的生命力不强。研究表明，财务思维缺乏、融资落空、投资决策失误等财务问题是大学生创业失败的主要原因之一，大学生在创业经营过程中面临种种财务难题，大学生在创业实践中财务能力缺失问题凸显。因此，在大学生创新创业教育中加强创业财务教育至关重要。大学生创新创业教育中创业财务教育的目标应该是以提高创业能力为导向，通过创业财务教育使学生具备一定的财务思维与能力：面对商业机会能够识别商业机会，当自己发现创业机会时也能判断机会的可行性；创办企业时能做好基本的财务战略规划、融资选择；日常经营中要意识到自己的任何行为都会体现在财务数据结果中；在长远发展中要有财务战略眼光，进行投资决策、成熟转型、并购等资本运作。
（二）培养目标导向下大学生创业财务教育的内容体系研究
基于以培养学生创业能力为导向的创业财务教育培养目标，融合传统财务理论与创业管理理论，我们应根据大学生创业实践需求构建大学生创业财务教育内容体系。
传统财务包括财务会计、成本及管理会计、财务管理三大类知识，我们在创业教育中无法同时开设三门财务课程，因此需要对财务知识进行融合，根据大学生创业实践需要按照创业企业不同发展阶段安排内容体系是切实可行的选择。创业初期的战略规划、融资选择以及基础会计工作；创业企业日常经营中的成本控制、定价管理、资金运营、税务筹划、收益分配、内部控制；创业企业的投资决策；创业企业的成熟转型、并购等资本运作。
在具体内容安排上，我们要结合大学生专业与创业实践构建创业财务教育内容体系，将创业财务教育与专业教育融合。以农林专业为例，据《中国大学生创业报告（2016）》调查，67.1%的农学专业学生选择在农林牧渔业创业，因此针对农学专业学生安排创业财务知识内容时，应考虑农业创业企业融资难、投资回收期特别长且风险难控等特点进行融资、投资项目分析。对于会计等财经类专业学生来说，专业课程已涵盖系统的财务理论，我们可以将创业教育与专业课程融合，以专题讲座形式对创业企业独特的财务问题进行学习，将互联网服务等创业领域发展大趋势与传统财务理论知识结合。
（三）与培养目标定位及内容体系相匹配的教材、教学模式改革以及师资队伍建设
首先，我们要进行教材改革。目前有高等教育出版社出版的针对高职学生的《创新创业财务知识读本》、南开大学出版社出版的《创业财务管理》以及东北财经大学出版社出版的针对研究生的《创业企业财务管理》等少数创业财务教材。这些教材各有侧重，但仍以传统财务理论知识为主，实践内容不足，对大学生创业能力的培养不够，因此我们应根据大学生创业实践需求按照知识模块进行教材改革。
其次，我们在课堂教学上要改变传统教学模式。德鲁克指出，创业是个过程。创业教育应在干中学，要以创新精神教创业，创新创业教育要培养学生的创业能力。根据财务课程与创业教育特点，我们应构建以教师为主导、以学生为主体的课堂模式，在鼓励学生探索、动手和实践中培养学生的创业能力。我们可以建立大学生创业财务案例集进行体验式教学，将重要的创业财务知识点运用于实践，以创业大赛计划书、大学生创业实践、模拟经营综合实验等为载体进行丰富多样的实践教学，同时培育理论与实践并重型的创业教师，并针对课程实施非标准化考核评价方式以适应课程改革需要。
再次，面对创业现实需求与目前创业财务教育缺失的矛盾，如何在有限的学时内达到创业财务教育的培育目标是客观存在的难题。要解决这一难题，我们应利用有限的学时，在专业基础课程、创业基础课程、创业选修课程以及创业实践课程中，设计开发出全过程、分层次和模块化的系统、科学的创业财务教育内容体系：面对全体大学生开设创业财务通识教育；针对有创业意愿的学生开设的创业暑期学校、创业管理双学位、创业训练营等可以安排创业精英财务课程；对于正在创业的学生可以针对创业项目进行创业财务专题培训。
据调查，在线课程在高校创业课程设置中只有34.5%，因此创业财务教育更应充分利用慕课、视频公开课等现代信息技术丰富课程形式，在解决学时限制基础上，实现优质创业课程资源的开放与共享。
最后，创新创业教师队伍紧缺一直是制约高校创新创业教育发展的瓶颈之一。目前财务专业教师只在本专业、本领域有较为深入和扎实的理论知识与科研经验，缺乏创新创业教育需要的丰富的社会阅历与一定的创业经验。因此，我们要进行创新创业财务教育就需要在现有财务专业师资队伍基础上培养专业教师的创新创业精神，提高专业教师的创新创业能力。我们可以通过鼓励财务专业教师指导创新创业项目、深入校内外创业孵化园进行创业实践、积极参加创新创业师资培训、承担创新创业基础课程等各种形式提高其创新创业能力。
四、结语
大学生创业财务教育是创新创业教育的重要组成部分，本文构建系统、科学的大学生创业财务教育体系可以拓宽创新创业教育研究领域，丰富“双创”教育理论，为深化“双创”教育改革研究提供理论支撑。同时，本文对完善高校创新创业教育体系，培养大学生创业能力，提升大学生创业质量，提高高校创业人才培养质量，促进大众创业、万众创新具有重要的现实意义。
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