基于专业教育与创新创业教育融合的会计人才培养研究
【摘要】会计学专业教育与创新创业教育融合是加强会计专业内涵建设，提高会计人才培养质量的重要保障。会计学专业重视管理决策能力、战略与创新能力、伦理道德、沟通能力等能力的培养。会计人才需要具备财务管理、管理会计、风险管理与内部控制、法律和税务等相关知识，以参与管理决策。在会计学人才培养中，需要明确创新创业的内涵，理解会计学专业课程与创新创业的关系，紧跟时代需要，把握会计专业人才素质要求，基于专业教育与创新创业教育融合构建会计学课程体系和加强教学方式改革。
【关键词】会计人才培养 专业教育 创新创业教育 课程体系 教学方式
一、会计学专业教育与创新创业教育融合的必要性分析
（一）会计学专业内涵建设的内涵分析
1．专业内涵建设的含义
专业内涵建设是以高等教育内涵建设为基础的。19世纪中叶英国人文主义学者纽曼、美国哈佛大学文理学院院长G．刘易斯（2007）将教学作为大学的灵魂。美国教育家德里克·博克呼吁要回归大学之道，把本科生教学真正置于最核心、最重要的位置。高等教育内涵式发展就是要确立高校以教学为本和以人才培养为本的理念（刘振天，2014），应以提高质量为核心和根本（王洪才，2006；王战军，2013；刘振天，2013；张德祥，林杰，2014）。高等教育应主动适应社会发展需要（潘懋元，1989）。世界各国都重视提升高等教育的质量。2009年，奥巴马一上台就表现出对高等教育的偏好与改革美国高等教育的雄心，并且以实际行动将其付诸实践。2009年2月11日，奥巴马的预算法案通过。该法案提供了近8000亿美元的财政激励议案，其中近140亿美元用来增加大学发展所需要的补助经费。2009年，欧洲高等教育质量保证协会（the European Association for Quality Assurance in Higher Education）公布了《欧洲高等教育质量保障标准与指南》;2011年12月，英国高等教育质量保障署公布了最新一版的高等教育质量准则；一些亚洲国家更是强化拔尖创新人才的培养，大幅投资，创建高水平的教育基地。党的十八大强调，推动高等教育内涵式发展。天津师范大学通过关注专业顶层设计，实施专业负责人制度，引领专业特色发展，实施精品课程战略，深化课程教学改革，强化实践教学，建立教学质量评估体系，加强本科专业内涵发展（陈静，梁福成，2012）。
2．会计学专业内涵建设的含义
会计学专业内涵建设强调会计人才的核心素养和能力，重视核心课程建设。1916年国际高等商学院协会（the Association to Advance Collegiate Schools of Business International，简称AACSB）成立，自1919年开始推行高等管理教育认证。该教育认证包括商业认证和会计认证两种。AACSB从战略管理与创新，学生、师资与职员，教与学，学术与实践四个方面进行认证（李艳，张巧良，2015）。澳大利亚会计师公会会计学本科专业认证要求的核心课程包括：会计信息系统，会计系统和流程，会计理论，审计与鉴证，商法、经济法，公司法，经济学，金融学、财务管理，财务会计，管理会计、成本会计，计量方法，税法，道德。澳大利亚会计师公会要求会计学本科培养学生的认知技能和行为技能，包括认知技能和行为技能两大维度（李艳，张巧良，2015）。《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》将会计学专业的培养目标规定为“本专业培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和会计学等方面的知识和能力，能在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研方面工作的应用型、复合型专业人才”。会计学专业学生主要学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识，接受会计方法与技能方面的基本训练，具有分析问题和解决问题的能力。其核心课程包括：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计（含成本会计）、审计学、财务管理（或公司财务、公司金融）等。ACCA报告《专业会计师的未来》提出了财会专业认识的七大职商，作为会计专业技能框架，包括：[1]专业能力和道德水平（TEQ），指根据界定的标准一贯地执行工作的技能和能力，通常基于专业资格；[2]智商（IQ），指习得和运用知识的能力，即思考、推理和解决问题的能力；[3]创造力（CQ），指能够在新情境中运用现有知识建立联系、探索潜在成果，以及提出新的观点的能力；[4]数字商（DQ），指对现有及新兴数字技术、功能、实践、战略和文化的认知和应用的能力；[5]情商（EQ），指能够察觉、调节和管理个人以及他人的情绪，并很好地用之于工作的能力；[6]远见（VQ），指能够通过推断当前的趋势及事实准确地预测未来的趋势并运用创新思维填补当前空白的能力；[7]经验（XQ），指了解客户需求、实现预期目标、创造价值的能力和技巧。ACCA推出了“财会全才”能力框架，包括：企业报告，领导力与管理，战略与创新，财务管理，可持续的管理会计，法律与税务，审计与鉴证，治理、风险和控制，利益相关方关系管理，专业素质与职业操守（大洋新闻，2013年4月24日）。相关研究提出，会计学人才培养应抓住内涵建设，构建卓越会计人才培养标准体系（王庆石，刘伟，孙宗扬，等，2013），探索实践教学体系（赵麟，2013；程翠凤，卢新国，2014），结合自身实际特色发展（李贻玲，2012）。
（二）会计学专业教育与创新创业教育融合的意义
推动专业内涵发展是顺应国家提高高等教育质量政策导向的根本体现。中国高等教育飞速发展，2013年底，高等教育在学人数超过3500万人，毛入学率达到34.5%，规模居世界第一。中国是高等教育大国，但绝对不是高等教育强国，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的钱学森之问反映了人们期待能够享受越来越好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了建设高等教育强国的目标。党的十八大强调，推动高等教育内涵式发展。教高〔2012〕4号《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出：坚持内涵式发展；促进高校办出特色；完善人才培养质量标准体系；等等。
提高人才培养质量是高等教育的本质。美国教育家杜威认为，教育过程之外没有目的，教育过程本身就是目的和本质。也就是说，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。刘延东在2014年7月21日出席教育部直属高校工作咨询委员会第24次会议时强调，高等教育要把“立德树人、提高质量贯穿综合改革全过程”。
为全面提高高等教育质量，教高厅〔2012〕4号《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中的教学原则之一就是结合专业，要求：建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。创新创业教育与专业教育的有机融合是培养创新创业人才的有效途径。
创新创业教育与专业教育的融合有助于会计专业的内涵建设。经济越发展，会计越重要。会计人才在经济上发展中起支持辅助作用。会计学专业实践性很强，会计学专业学生更强调知识与能力的有机结合，品行与素质的协同提升。同时会计专业是高校的热点专业，目前全国有998所高校设立了会计学专业，会计学专业也是毕业生最多的专业之一。2017年，财会专业毕业生人数大概在92万，几乎占据毕业生总数的十分之一。尽管高校培养了众多的会计专业毕业生，但中国的高层次会计人才欠缺，目前，美国的管理会计人才占90%，从事会计核算的会计人仅有10%，我国却恰恰相反。2014年10月，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，提出深入推进会计强国战略。基于会计学专业的培养目标以及拓展学生的就业空间，基于会计学专业教育与创新创业教育有机结合探索会计学专业内涵建设和人才培养能够提升会计学专业的竞争力。
二、会计人才培养中专业教育与创新创业教育融合的现状调研
创新创业教育目标与会计人才培养的目标不谋而合，创新创业教育有助于引导和鼓励学生参与创新创业实践，培养学生的创新意识和创业能力，从而帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中。这一方面缓解了就业压力，另一方面提供了更多的就业机会和岗位（唐根丽，王艳波，2011）。但当前，创新创业教育与专业教育“两张皮”的现象仍然突出。
为了了解会计学专业教育与创新创业教育融合情况，笔者设计了调查问卷。调查问卷共有14道题，利用问卷星（www.sojump.com）和纸质问卷发放方式，收回问卷215份，涉及大连交通大学、东北财经大学、青岛大学、东北大学秦皇岛分校、阜新高等专科学校、南京航空航天大学6所高校会计学专业本科生，其中有效问卷186份，问卷有效率86.5%。随后，笔者利用EXCEL对回收的有效调查问卷进行处理，对会计学专业的内涵和会计学专业创新创业情况进行分析。
（一）会计学人才素质要求
1．会计学人才应具备的能力
对会计学人才应具备的能力进行排序，赋值越小认为该能力越重要，对所有问卷打分取平均值，结果如表1所示。从表1中可以看出，会计学人才应具备的能力依次为：管理决策能力、战略与创新能力、伦理道德、沟通能力、在新的或不同情况下的灵活性、终身学习、风险意识、协作能力、计算机素养以及报告和论文写作。这一调查结果与企业界的反馈略有差异，企业界认为会计人员应具备的能力包括：报告和论文写作、沟通能力、管理决策能力、伦理道德、在新的或不同情况下的灵活性、风险意识以及终身学习的能力。
表1 会计学专业应具备的能力
2．会计学人才应具备的知识
将会计学人才应具备的知识罗列出来后，要求被调查者选择认为会计学人才必须具备的知识，结果如表2所示。被调查者认为会计学人才应具备的知识主要包括：财务管理、管理会计、风险管理与内部控制、法律和税务、审计和鉴证、业务流程、创新创业和职业道德等。
表2 会计学专业应具备的知识
3．会计学人才应达到的专业水平
问卷设置了三个不断提高的层次：会记账、懂管理和帮助决策。该部分要求单选，调查中被剔除掉的无效问卷中有15人三个全选；4人选了会记账和懂管理。有效问卷的评价情况如表3所示。从表3可以看出，65.59%的学生已经认识当前环境下会计在企业决策中的作用。
表3 会计学人才应达到的专业水平
（二）会计学专业能力与创新创业能力的融合
1．对创新创业概念的理解
问卷设置了三种理解：开办一个小店、挣钱、无法复制的创意。调查结果如表4所示。
表4 对创新创业概念的理解
80.11%的被调查者认为创新创业应该是无法复制的创意。南开大学张玉利教授借用霍华德·H．史蒂文森（Howard H. Stevenson）的概念，认为创业是不拘泥于当前资源条件的限制对机会的追寻，将不同的资源组合以利用和开发机会并创造价值的过程。也就是说创新创业是提出创意，寻找机会并创造价值的过程。
2．创新创业是否需要会计学知识
调查结果如图1所示。有92.47%的被调查者认为创新创业需要会计学知识。
图1 创新创业是否需要会计学知识
3．可以培养创新创业意识的会计学课程
问卷罗列了11门会计专业课程和实践，调查被调查者认为能够培养创新创业意识的课程。调查结果如表5所示。根据调查结果，最有助于培养创新创业意识的会计学课程包括管理会计、财务管理、财务会计、成本会计和会计模拟实践。选择不能培养的被调查者的比例为4.84%，说明有少数被调查者认为创新创业和会计无关。
表5 能够培养创新创业意识的会计学课程
4．会计学专业应开设的创新创业课程
调查结果如表6所示。被调查者期望开设的创新创业课程的先后顺序为：战略和商业机会、商业计划制定、创业企业融资、创业者素质以及支持资源获取等方面的课程。有4.84%的被调查者选择了其他，除3人未注明具体课程外，3人上过创新创业实践类课程，1人希望开设风险管理和内部审计方面的专业类课程，还有2人希望参与专家研讨或者讲座。
表6 会计学专业应开设的创新创业课程
5．在学校中是否参加了创新创业类课程
如图2所示，186人中只有20人参加过创新创业类课程和实践，5人注明参加过大学生创新创业实践。参加过创新创业类课程和实践的学生涉及大连交通大学、东北财经大学、东北大学秦皇岛分校以及青岛大学，占比10.75%，总体比例很小。这表明高校创新创业课程和实践有待大力推进。
图2 在学校中参加创新创业类课程的情况
6．大学生自主创业应具备的素质
将创业素质罗列出来由被调查者进行选择，如表7所示。被调查者认为大学生自主创业应具备的最重要的三项素质为个人管理水平和专业技术知识、创新能力、坚定的信念和良好的心理素质。成功创业者普遍认为，直觉对于创业成功至关重要。
表7 大学生自主创业应具备的素质
7．是否参加过创新创业活动
对被调查者可能参加过的创新创业活动进行调查，结果如表8所示。有65.59%的被调查者没有参加过创新创业活动，比例太高。被调查者中，20.97%的人参加过创业大赛，14.52%的人参加过创新创业课程实践，10.75%的人参加过学科相关比赛，5.38%的人参加过创业路演。
表8 是否参加过创新创业活动
8．是否有自己创业的想法
问卷设置了“有想法，已经或正在创业”“有想法，但没有实行”和“没有想法”三个选项，调查结果如表9所示。被调查者中，“有想法，已经或正在创业”的只有8人，占比4.30%；“有想法，但没有实行”的占52.69%；“没有想法”的占43.01%。这说明大学生中创业者还是占很少数。
表9 是否有自己创业的想法
9．喜欢的创新创业教育方式
如表10所示，被调查者最喜欢的创新创业教育方式为技能培训，其次为互动研讨，再次为创业路演。从创新创业教育的本质而言，技能培训不应该是最重要的，仅仅起辅助作用。
表10 喜欢的创新创业教育方式
三、基于专业教育与创新创业教育融合的会计学专业人才培养策略
教育部正在推动专业教育与创新创业教育的融合，会计学专业教育处在这一历史潮流中应紧跟社会需要，立足会计教学改革，培养适用会计人才。
（一）紧跟社会发展需要，抓住会计人才素质要求
会计改革日新月异，管理会计发展、政府会计改革、营改增改革以及“互联网+会计”融合都对会计人才提出了新要求，会计人才培养必须紧跟这些要求，重视会计人才素质能力的培养。
1．管理会计发展对会计人才的要求
2014年10月，财政部印发的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》提出，管理会计人才培养，专注持续价值创造。会计人才应利用管理会计工具进行决策，财务与业务协同（业财融合）；重视组织的可持续发展（Egan & Tweedie,2018）；明确职业行为规范，将道德框架用于决策制定（Dow, et al.,2018）；善于交际、灵活可变及有魅力（Lepisto &Ihantola,2018）；熟悉国际市场、成本管理、资本运作、预算管理、风险管控、战略规划、信息技术，能够深入参与和支持重大决策。
2．政府会计改革对人才的要求
2017年1月1日，《政府会计准则——基本准则》施行。会计人员应执行权责发生制政府综合财务报告制度。基于政府会计改革需要，会计人才培养应重视培养复合应用管理型政府会计人才。
3．营改增改革对会计人才的要求
营改增后，《增值税会计处理规定》对税费项目的核算科目和内容进行了变更，同时，金税三期工程平稳运行。税收会计改革设想全方位透视纳税人的综合状况，实现从税收资金运动过程到税源形成过程的反向监督。要求会计人才及时更新知识，将财务会计、管理会计等会计理论知识与税收业务相结合。
4．“互联网+会计”融合对人才的要求
在“互联网+”时代，会计人员利用平台化公司提供专业服务，专业价值体现在分享经济中（共享化、财务共享服务中心）。基于财务数据和业务数据融合的电子数据采集、处理、分析和利用水平，将成为未来财会人员的核心竞争优势（数据化）。会计人才必须既懂会计又懂会计信息化。
总之，新时代会计人才的基本素质包括：良好的心理素质和职业道德，较高的政治素质，过硬的业务素质，牢固的财务基础知识和专业知识，广泛的知识面，熟练掌握会计电算化，较高的英语水平。会计人才要具有善于思考、勇于探索的创新精神，敢于承担风险、挑战自我的进取意识，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度，识别机会、快速行动和善于解决问题的实践能力，善于合作、诚实守信、懂得感恩的道德素养，以及创造价值、回报社会的责任感和服务国家、服务人民的理想抱负。
（二）基于专业教育与创新创业教育融合构建会计学课程体系
在专业教育与创新创业教育有机融合的大背景下，重新构建会计学课程体系。
一方面，挖掘专业课程中的创新创业教育要素，引导学生了解会计学专业课程的实践应用，比如要学生有意识地将财务会计的专业知识和税法知识相结合，运用税法知识为企业进行税收筹划提供建议，提高企业效益；利用管理会计、财务管理等课程培养学生的预测决策意识和能力，让学生学会投资分析方法和融资渠道的选择；在财务分析课程中提高学生分析问题、解决问题的能力，为企业的未来发展提供建议；在专业课程的教学中有意识地培养学生的创新创业意识和能力。另一方面，开设专业创新创业课程，让学生了解创新创业的基本条件、创业融资和创新创业要素的整合，让学生了解创新创业的相关知识，并且在专业课程实践中培养学生创新创业技能，让学生利用各类创新创业大赛以及实际的创新创业活动提高创新创业能力。要将“强能力、高素质”作为核心培养目标，并增设或加大能力类训练课程和实践性强的课程的比重（孟阎，李玲，2007）。
下面结合会计人才能力、知识及水平介绍如何构建会计学专业课程体系。
1．会计学专业能力和课程的对应关系
基于问卷调查结果可知，被调查者认为会计学专业应具备的能力依次为：管理决策能力、战略与创新能力、伦理道德、沟通能力、在新的或不同情况下的灵活性、终身学习、风险意识、协作能力、计算机素养以及报告和论文写作。会计学专业能力与相关课程的对应关系如表11所示。
表11 会计学专业能力和课程的对应关系
2．会计学专业知识和课程的对应关系
根据问卷调查结果，被调查者认为会计学专业知识包括：财务管理、管理会计、风险管理与内部控制、法律和税务、审计和鉴证、业务流程、创新创业和职业道德等。会计学专业知识与相关课程的对应关系如表12所示。
表12 会计学专业知识和课程的对应关系
3．会计学专业水平和课程的对应关系
调查问卷将会计学专业水平分为三个层级：会记账、懂管理和帮助决策。这三个层级是递进关系，而不是替代关系。会计学专业水平与相关课程的对应关系如表13所示。
表13 会计学专业水平和课程的对应关系
综合会计学专业能力、知识和水平要求，基于专业教育与创新创业教育融合的会计人才培养课程体系如图3所示。会计学专业课程和创新创业课程相互融合，商业伦理和职业道德融合于相关课程中，专业创新创业教育与实践综合检验课程学习效果，围绕会计人才能力提升培养会计人才。
图3 基于专业教育与创新创业教育融合的会计人才培养课程体系
（三）加强教学方式变革
课堂教学是最重要的知识传递方式，知识传递方式影响人才培养的效果。知识传递方式要考虑受教对象的特点，基于“00”后个性化和移动互联原住民的特点，要改革课程教学方式。一方面，借鉴OBE（Outcome-Based Education）的思想，基于社会需求，明确人才培养目标和毕业要求，结合会计人才应具备的能力，进行教学设计，实施教学过程，突出以学生为中心，在课堂教学中重视持续改进。在课堂教学中强调“问题驱动教学”，贯彻互动式教学和问号式教学。另一方面，充分利用移动互联网，借用先进教学手段，比如雨课堂，通过教学设计，让学生的学习从课堂延伸到课前、课中和课后，保证学生充分参与的同时，保持学生的学习兴趣。
实践教学保证了知行合一，让学生将知识转化为能力，要保证实践教学的效果，需要改革会计实践模式。一方面，将传统会计模拟实习和信息化实践相结合，对接企业会计管理实践，引入会计实训软件，让学生在情景中参与会计核算和管理。另一方面，充分利用创新创业项目和竞赛，让会计学专业学生充分应用其专业知识，为商业计划书的撰写提供财务预测和分析。同时，完善会计实践中心，将会计实践与经管类其他学科和专业进行跨专业、跨学科融合，24小时开放创新俱乐部、创客中心等，为学生提供实践场所。
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