二、跨学科

跨学科对于马克思主义理论学科而言是一个新问题。对于这个问题，要使读者理解，就需要对跨学科术语的使用、跨学科的内涵和条件、高校思想政治理论课教学跨学科研究的内涵加以探讨。

跨学科与交叉学科是相同概念的不同汉语表达。在前文讨论学科的发展过程时已经指出，20世纪初，学科的边缘地带大量涌现出二元的交叉学科，这里的“交叉学科”其实就是“跨学科学科”。那么，要搞清楚跨学科学科的含义，有必要先搞清楚“跨学科”的含义。“跨学科”一词的英语为“interdisciplinary”。它是由“学科”一词“discipline”的形容词“disciplinary”加前缀“inter-”构成的。《现代高级英语词典》对“inter-disciplinary”的解释为“覆盖超过一个领域的研究”。《朗文当代英语词典》对“interdisciplinary”的解释为“一门交叉课程，包括一门或多门学科”。目前在学术界频频亮相的“交叉科学”一词英文为“interdisciplinary science”，它也可以翻译成“跨学科科学”。由此可见，“跨学科”和“交叉学科”是同一英文意思的不同汉语表达。

“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代中期的纽约。当时，美国社会科学研究理事会（Social Science Research Council）提出，它的主要职能是发展涉及两个或两个以上学会的综合研究，而“跨学科”一词则是该理事会会议速记使用的记录文字。最早公开使用“跨学科”一词的是美国著名心理学家伍德沃思。到了1930年，美国社会科学研究理事会在一份有关理事会的目标声明中正式使用“跨学科的活动”的提法。1937年，《韦氏新世界大学词典》和《牛津英语大词典补编》首次收入“跨学科”一词。到50年代，这一术语已在社会科学界被普遍使用。到了60年代以后，相继又出现“跨学科研究者”“跨学科关系”“跨学科性”“跨学科论”等，还出现副词“跨学科地”和动词“进行跨学科研究”。此外，还出现了一些首字母组成的缩写如IDE（跨学科教育，1965）、IDU（跨学科课程，1979）、IDR（跨学科研究，1980）、IDS（跨学科研究，1990）等。

中国著名科学家李四光就曾呼吁：“打破科学割据的旧习，作一种彻底联合的努力。”但“跨学科”或“交叉学科”在中国频频出现是在20世纪80年代。一些论述在学科之间渗透，自然科学与社会科学交融，科学研究中跨学科的著作、论文相继出现“跨学科”或“交叉学科”字眼。1985年召开了首届交叉科学学术研讨会，此后有关学科交叉问题的研究越来越引起关注。进入21世纪，大量带有“跨学科”或“交叉”字样的研究中心或学会的出现，更体现出我国自然科学与社会科学的研究活动走向了一个新的高度。

对跨学科学科（交叉学科）的定义，学术界并没有统一的说法。但归纳起来有学科和科学两个视角。从学科视角界定跨学科学科（交叉学科）有四种说法。一是认为交叉学科是新兴学科。金哲认为，交叉学科是在一定条件下，由不同学科或不同领域交叉渗透、彼此结合、相互作用而形成的新兴学科。二是认为交叉学科是交叉学科群体的统称。徐飞认为，交叉学科是指具有交叉特征的那些具体学科，它们是多学科交叉的成果，而交叉学科则是对交叉学科群体的统称。三是认为交叉学科是跨界学科或边缘学科。王续琨认为，交叉学科是指形成于数学科学、自然科学与哲学科学、社会科学交汇区域的跨界学科或边缘学科。四是认为交叉学科分别存在于自然科学与社会科学各自的内部，也发生在自然科学与社会科学之间。乌家培指出，交叉学科是与单一学科相对应的综合性学科。它可以是边缘学科，也可以不是边缘学科。两门以上的学科相互结合、彼此渗透的交叉，不仅分别存在于自然科学与社会科学各自的内部，而且还大量发生在自然科学与社会科学之间。从科学视角界定跨学科学科（交叉学科）也有四种说法。一是认为交叉科学是一门新的学科。吴维民指出，交叉科学必然是由两门或两门以上的学科结合而成的一门新的学科。从内容上看，必然是由两门或两门以上学科的内容（不论以何种方式）融合成为一门新的学科的内容。二是认为交叉科学是学科群。姜振寰指出，交叉科学实质上指的是个学科群，即交叉性的科学（学科）总称。三是认为交叉科学是一系列新生学科。钱学森指出，交叉科学是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出的一系列新生学科。四是认为交叉科学是新兴学科群落。赵红洲指出，交叉科学从本质上说来，乃是在社会科学和自然科学之间宽阔的交叉地带所出现的，包括边缘科学、横断科学、综合科学等在内的新兴学科群落。

以上我们从学科和科学两个视角介绍了不同学者关于跨学科学科的观点和定义。我们可以明显地看出，其基本内核是一致的。交叉学科也属于学科的范畴，我们完全可以按照金吾伦教授提出的四种定义学科的方式定义跨学科学科：其一，用人们意欲研究的客体、领域（涉及两个以上的学科领域）；其二，用人们所做工作的参加者及权限或习惯（从事涉及两个以上学科领域研究的主体）；其三，用人们探究的方法和模式（将一个或多个学科领域的方法和理论融合或移植到其他领域）；其四，用人们的探究结果（形成一个涉及多学科领域但又区别于其他领域的具有独特理论和方法的新学科）。

因此，我们可以对跨学科学科进行如下界定：涉及两个以上的学科领域，有专门从事涉及两个以上学科领域研究的主体，将一个或多个学科领域的方法和理论融合或移植到其他领域，形成一个涉及多学科领域但又区别于其他领域，具有自己独特对象、理论和方法的新学科。成为跨学科学科必须具备以下条件：其一，专业组织。专门从事跨学科研究的协会、科研中心，或者跨学科系或学院，如科技考古系、化学与材料科学学院等。其二，独特的语言系统。跨学科、交叉学科、交叉科学、跨学科学等都是跨学科研究和跨学科学科区别于其他专业的专业术语。其三，特殊的研究策略。在跨学科研究中，必然需要将一个或多个学科领域的方法和理论，融合或移植到其他领域。其四，持有的规则（或规范）。当一个跨学科学科形成后，必然会有这一知识体系无形的约定。如物理化学，在物理化学研究领域，个人的成果要受到物理化学界公共规则的约束和评价。物理化学的知识领域构成有整体规范，其整体中的分支学科也有规范，如超导体物理化学规范。

运用上述定义分析高校思想政治理论课教学跨学科研究，我们也可以总结出它作为跨学科学科所具备的条件。其一，专业组织。高校思想政治理论课教学跨学科研究设在电子科技大学马克思主义教育学院。其二，独特的语言系统。高校思想政治理论课教学跨学科、高校思想政治理论课教学交叉学科、高校思想政治理论课教学交叉科学、高校思想政治理论课教学跨学科学等都是跨学科研究和跨学科学科区别于其他专业的专业术语。其三，特殊的研究策略。高校思想政治理论课教学跨学科研究在跨学科研究中涉及社会科学、多元统计学、生命科学、信息科学，将多个学科领域的方法和理论，融合或移植到马克思主义理论教学领域。其四，持有的规则（或规范）。当高校思想政治理论课教学跨学科研究形成后，必然会有这一知识体系即马克思主义理论教学法无形的约定。并且，在马克思主义理论教学法研究领域，个人的成果要受到马克思主义理论教学法领域公共规则的约束和评价。高校思想政治理论课教学跨学科研究的知识领域构成有整体规范，这个学科中采用的方法，如质性方法、定量方法、脑科学方法、信息化方法也有规范。当然，高校思想政治理论课教学跨学科研究这门跨学科学科也是在发展的，其规范也会发生变化，但这种变化与学科中的认识成果相比，则要缓慢得多。