第七节 教育研究的基本方法
一、教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
二、教育研究的基本步骤
（一）确定研究课题
科学研究开始于发现问题。一切科学研究工作均是从选题开始的。选择了研究课题，也就意味着确定了主攻方向，这是进行教育科学研究的第一步。
（二）文献检索
文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息。常见的文献有图书、报刊、文件、学位论文、科技简报、研究报告以及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。
（三）提出研究假设
理论假设也叫研究假设，它是指根据已有的事实材料和科学原理，对未知事实及其规律提出的一种不完备的、尚待验证的设想与推测。
（四）制订研究计划,设计研究方案
（五）收集、整理和分析资料
（六）作出结论
（七）撰写成文
撰写成文是教育科学研究的最后一步。所谓撰写报告，就是把科研的全过程及取得的结果用文字完整地表述出来，一般有调查报告、总结报告、实验报告及论文等几种形式。
三、教育科学研究的基本方法
常用的基本方法有观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（一）观察法
1.观察法的含义
观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。注意观察法的地位，而方法类的知识点也是本书中的一个小线索，后面会提到测验法是学生学业成绩评价的基本方法，以及班主任了解和研究学生的基本方法是测验法，可以对比记忆。
2.观察法的分类
（1）根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，观察法可以分为：自然情境下的观察和实验室中的观察。
①自然情境中的观察。
包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但往往观察的是对象的外部行为表现。
②实验室中的观察。
实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果关系。
（2）根据观察时是否借助仪器设备，观察法可以分为：直接观察和间接观察。
①直接观察。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，直观具体。
②间接观察。
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考查。
（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，观察法可以分为：参与性观察和非参与性观察。
①参与性观察。
参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
②非参与性观察。
非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以旁观者的身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。
（4）根据是否对观察活动进行严格的控制，观察法可以分为：结构式观察和非结构式观察。
①结构式观察。
结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察。
②非结构式观察。
非结构式观察是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定，也无具体记录要求的非控制性观察。
3.观察法的一般步骤
（1）事先做好准备，制订观察计划。
（2）按计划进行实际观察。
（3）及时整理材料。
（二）调查法
1.调查法的含义
调查法是指在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。
2.调查法的分类
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
①普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。
②抽样调查，即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。
③个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。
（2）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
①问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
②访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。
③测量调查，指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。
④调查表法，指通过向相关的调查对象发放根据研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。
3.调查法的步骤
（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况。
（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。
（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
（三）历史法
历史法是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的三个步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
（四）实验法
1.实验法的含义
实验法是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。
2.实验法的优缺点
实验研究的优点：能确立因果关系，认识事物的本质和规律；研究结果客观、准确、可靠；能对变量进行控制，提高研究的信度；严密的逻辑性能为理论的构建提供佐证和说明；能将实验变量和其他变量的影响分离开来。
实验研究的缺点：应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决；可能会有人为造作的痕迹，实验。
（五）教育行动研究
教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
教育行动研究的实施步骤：①确定研究课题；②拟定研究计划；③实施行动研究；④进行总结评价。
（六）教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
（七）作品分析法
作品分析法是研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。在对作品进行定量和定性分析的基础上，揭示作品背后隐藏的研究对象的行为、态度和价值观念。研究对象的作品很多，如作业、日记、作文、笔记、绘画作品、考试试卷、工艺制品等。
石头考试经