三、评估的要求

为了严肃、慎重地做好评估特殊儿童的工作，应努力实现下列要求。

（一）评估的客观性与个别化

家长和评估人员都不应事先做出主观判断，或认为这个儿童有问题，或认为这个儿童没有问题。一切结论要产生在全面评估、分析之后，而不是在评估之前。主观、带有感情色彩的判断会使搜集材料、检查、分析和总结失去客观性。同时，每个特殊儿童都有自己的特殊性，集体或小组的活动可以起到筛选作用，评估者也可以观察到该儿童与其他儿童的关系和交往状况，但真正为判断所需的材料还是要个别搜集、个别检查（叶立群，1995）。

（二）评估的真实性

评估要在儿童日常生活中（家庭、学校、社区），由儿童熟悉的人员（家人、教师）系统、多次观察和记录儿童在日常生活活动中（吃饭、上学、休闲）自然表现出的行为和发展水平。教育评估强调真实性，来自学界对传统的标准化常模评估方式种种弊病的反思和批判。

（三）评估材料的全面性与准确性

对一个儿童的检查和鉴定要考虑到儿童各个方面的情况，要考虑各个方面的发展变化，要对所有材料进行综合的全面分析，绝不能只检查某一个方面或某一种心理活动，更不能只用一种材料和检查就分析得出结论。同时应保证全部材料是准确的。不管是儿童发展中的材料、家族史、个人成长史的材料，还是身体、医学检查、心理检查和学习作业的材料，都应能反映出儿童的真实情况，而不要用笼统的猜测性材料。为保证评估的准确性，可以延长观察和分析时间，千万不能臆想或编造事实。

（四）评估方法的科学性

要使用经过实践检验、对当地和这类儿童有效的科学方法来检查，否则得到的结果不会准确。检查的方法和工作最好是标准化的，应该由受过专门训练的人来实施，而不应随便由任意一个人使用任意的方法来检查。方法、工具本身以及对方法、工具的运用都应是科学的。

（五）凸显评估的教育应用

特殊儿童评估只是手段而不是最终的目的，它应该是教育的起点。过去，对于特殊儿童的评估，往往以医学治疗与病理分析为基础，而对于特殊儿童的个别教育需要，未做深入的分析，更无助于教学。有的甚至只是“为评估而评估”，评估与干预、康复和教育脱节，有的甚至给儿童贴上不适当的标签，使家长和儿童的心理蒙上终身的阴影。近年来，特殊儿童评估工作，逐渐趋向于以“教育”为导向，注意力集中到了研究特殊儿童究竟有什么样的特殊教育需要，如何去适应他的这种需要上来。作为评估人员，应该着眼于特殊儿童个别内在差异性分析，以具体把握每个特殊儿童学习的潜能与长处，缺陷与不足，进而扬长避短，有针对性地制订个别教育计划，因材施教。

（六）重视评估伦理

为保证研究人员对儿童主体性的尊重以及权益的保护，评估中的伦理问题日益引起学界的关注与重视，主要包括以下几个方面：第一，评估需保证儿童及家长的知情同意权。知情同意被定义为一个过程，家长在了解决定参与评估所需的所有相关信息之后，自愿表达同意儿童参加评估的意愿。知情同意由书面的、签有姓名和日期的知情同意书进行证明。强调家长的知情同意权，主要目的在于通过赋予教育机构及其评估人员相应的告知义务，使家长清楚了解孩子即将面临的评估（如资料搜集方式、评估方法、评估意义等），让家长在权衡利弊后，对评估人员所拟订的评估方案做出同意或不同意的自主决定，从而维护特殊儿童的切身利益。第二，尊重评估儿童的人格。一方面，为评估对象安排适宜的物理环境，最大限度减少评估中无关因素的影响，如评估场所要安静、整洁、光线充足、通风良好，尽量避免被打扰；另一方面，为评估对象设置轻松的心理环境，与评估对象建立良好的人际关系，营造轻松的心理氛围，消除紧张、抵触情绪，在真实自然的心理状态下开展评估。第三，恪守信息保密原则。评估人员在进行评估活动中，会获得评估对象大量的个人资料，如评估对象的一般医学检查资料、疾病史、相关心理测验信息以及家庭状况等，而这些情况，如果恰恰又是他们不欲为外人所知的内容，假如评估人员不遵从保密原则在社会上传播扩散，不仅会使评估对象身心、名誉等受到相应的损害，更有悖于评估人员的职业道德，甚至会受到法律的追究。因此，评估小组在评估进行之前，要对本组成员进行保密教育，提高保密观念，增强保密意识，知悉保密原则和保密制度，高度自觉地遵守保密要求，为维护当事人隐私自觉地履行义务（赵华兰，2011）。