基于微课的初中翻转课堂学习范式设计与运用
一、研究缘起
(一) 现状调查
(1)学习权利：学生没有自主选择的权利。学生上课主动性差，个性发展被忽视，学生潜力得不到发掘。
(2)学习方式：学生全盘接受或全盘模仿。学生学习兴趣低下，没有自主选择，全盘接受或全盘模仿。学生的学习方式如图1所示。
图1 学生的学习方式
(3)课堂核心：教师和教材为课堂至尊。只凭教师单一的个人经验和教学资料来给学生授课。
(4)辅导助学：家教辅导费用高昂，难推广。学生请假缺课，老师没有补课，只能靠家教，家庭负担重。
(二) 研究意义
(1)有助于实现“有教无类”。面向每一位学生，既要追求大面积提高，也要追求人人有发展。
(2)有助于落实“因材施教”。满足不同层次学生的需求，区别对待，让学生体验到成功的喜悦。
(3)有助于建立“高效课堂”。相信学生，解放学生，发展学生，强调自主学习、提供资源。
二、研究设计
(一) 概念界定
(1)翻转课堂：一种把传统学习方式和 E-learning 优势相结合的课堂教学范式，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性，通过对所有的教学要素进行优化选择和组合，达到教学目标。
(2)微课：以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。
(二) 研究目标
(1)形成以学为中心的课堂，实现因材施教。
(2)凸显学生的主体地位，促进独立学习。
(3)实现自主学习和合作学习的有机整合。
(4)提高学生信息素养，促进终身学习。
(三) 研究框架
研究框架如图2所示。
图2 研究框架
(四) 理性思考
(1)翻转课堂拓宽自主学习的时空。翻转课堂把知识传授放在课外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化过程放在课内，便于师生、生生之间有更多的沟通。
(2)翻转课堂拓宽合作学习的时空。翻转课堂把解决问题和师生之间及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。
(3)翻转课堂拓宽家校合作的时空。利用翻转课堂，家长有机会参与更多活动，根据自己孩子的学力，挑选适合的微课让孩子在家里进行自学，并且可以留言互动，弱者可以补差，强者可以更强。
三、实践研究
(一) 翻转资源：微课程资源的开发
1．微课程资源的开发原则
(1)微课资源设计的针对性：帮助学生理解某知识点或技能，促进其吸收消化。
(2)微课资源设计的逼真性：使学生看清、看懂、舒心，关注学习效果及连续性。
(3)微课资源设计的简洁性：画面呈现简洁、有效，内容务实，形式直观生动、简洁朴素。
(4)微课资源设计的艺术性：融入相关的影像元素，留给学生思考和想象的空间等。
2．微课程的开发与设计
(1)微课视频：一般在5分钟以内，用于解释课程的核心概念或内容、方法、应用等。微课类型可分为概念诠释、难点释疑、巩固强化、知识拓展、错题归档等。
(2)微进阶练习：与微课视频配套，采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的掌握程度；是一种基于课程标准的查漏补缺学习过程，是类似游戏通关的在线检测系统。
(3)微任务单：学习任务单强调任务驱动和问题导向，在问题解决过程中达成学习目标；让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。
(4)微教案：也称微教学计划、微教学设计、微导学案等。由于学科和教材的性质、教学目的等的不同，微教案没有固定的形式。
(5)微课知识地图：是一种知识导航系统，显示不同的知识存储之间重要的动态联系。
(二) 翻转课堂：智慧微课堂学习范式的构建
学校经过两年的实践，建立了翻转课堂学习范式，突出学生通过自我建构来学习知识、是学习活动的主体，加强学生资源的开发和利用，建立互惠共赢的合作学习方式，摒弃以教师为主的教学方法，课堂上师生合作、生生合作、教师引导与共进成为新特点，如图3所示。
图3 翻转课堂学习范式
1．课前翻转：任务翻转自主探究(见图4)
(1)微导航——自主导学
图4 课前翻转
学生自主学习体现在：阅读导学案，自主探究，观看微课，质疑、答疑，理出学习思路；教师主导体现在：编写学案进行引导，录制微课揭示重点、难点，答疑，评价给分等。
(2)微资源——自主选择
微资源指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源包括信息、人员、资料、设备和技术等。
(3)微测试——过关检测
微测试指学习一定内容后进行的小测试，有课时、单元、阶段等测试。
2．课堂翻转：角色翻转混合学习(见图5)
(1)合作学习：引发自主学习的内部需要
图5 课堂翻转
教师提供适当任务，同学之间的相互交流与智慧碰撞可以提高对关键概念的掌握和理解。既强调学生独立解决问题，也强调教师指导，或者与更有能力的同伴共同探讨。学生们通过合作学习解决认知冲突，阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
(2)自由课堂：创设自主学习的外部条件
自由课堂是翻转课堂的一个主要特征，有两种做法：一种是让学生当小老师，形成师徒结对式，激发学生的求知欲和情感体验，达到一对一式的“微交流”，从而使学生深入地感受“认知冲突”，达到对教学内容具体而深刻的理解；另一种是知者加速，针对那些已经搞懂的学生，增加学习内容和提高学习难度，开发知者的能力，教师适度对其加以引导。
(3)教师引导——提升自主学习的学习效率
教学中的交流汇报，能够培养学生的思维能力、语言表达能力，教师必须高度重视，课前精心设计，教学中因势利导，保证这些教学环节的落实，从而保证教学的顺利进行，达成学科的教学目标。
3．课外翻转：学思融合多重刺激内省(见图6)
(1)作业批阅：学教问题反思
图6 课外翻转
这是检查学生学习情况，也是教师对课堂教学效果的反馈，教师及时掌握学生学习过程中存在的问题和做错题目的根源，并及时把错误的情况反馈给学生，让学生及时加以理解和巩固。
(2)错题纠错：变式反思跟进
作业讲评后，要求学生订正好作业，而且要求订正正确、清楚。此时，有一部分学生仍一知半解。
因此，需要加强作业订正后的反思，让学生知道错误的原因，理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
(3)微课提升：重方法和归纳
在课后的微课中，注重解题思路与方法，培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。比如一题多解，适当变式，凸显解题的思维过程，开拓解题思路，形成知识的内在联系，培养学生思维的探索性和深刻性。
(三) 激励评价：建构自主学习的调控机制
翻转课堂倡导“自主、合作、探究”的教学方式的理念，促进学生开展有效的自主学习和合作学习，学生是教学过程的中心，教师要评价、指导、引领学生。
1．评价工具
我们建立了自主合作学习展示表，如表1所示。这可以让学生掌握“高质量”的学习标准，使学生明确学习的要求和目标；可以清楚地显示学习方式和学习目标，让学生明白“如何做”才能达标；有助于评价标准公开化，使得评价更客观、公正；促使学生自我判断学习的效果，减少了盲目性；体现多元评价，激发学生对评价的积极性，有利于“他人意识”的形成。
表1 自主合作学习展示表
2．评价管理
由班长一天一次小结，一周一次总结，与学生之星评价结合起来，对高于8.5分的同学予以表扬和鼓励，对于得分不及格的，尤其是违纪的同学，由班主任和任课教师谈话，严重者则由老师与其家长沟通，请家长协助管理引导。
3．评价特点
(1)教师“引导式”评价，激发学习热情。教师积极创设民主和谐的评价氛围，让学生积极发言，敢于质疑，树立学习信心。
(2)自我“诊断式”评价，形成学习内力。学习评价的过程是学生自我认同的过程，既要学生认真审视自己，又要教师反思自己的教学及其评价等，如图7所示。
图7 师生自我“诊断式”评价
(3)小组“促进式”评价，实现合作共进。小组评价中，人人都是评价者也是被评价者，这样就是一个心理调适和平衡的过程。学生要学会静心倾听他人评价，也要学会客观评价他人。