独改与群改，修改促亮彩——基于小组合作的初中语文作文修改教学研究

阮俊南

一、问题提出：探求一种高效低负的作文修改教学方法

(一) 基于对传统作文修改方式存在缘由的追问

初中语文新课程标准对于学生的写作能力要求除了能“写”以外，还要求会“改”。它要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。

那么现今初中语文课堂中的作文修改方式又是如何的呢？让我们捕捉几个关于作文修改的镜头。

1．只有分数，没有评价

夜深人静时，一名年轻老师还在办公室里孜孜不倦地批改作文，由于时间紧，工作量大，她需要在几个小时内批改完两个班八十名同学的文章，因而她只能通过画几条波浪线、打几颗五角星、写一个分数来表示她对学生写作成果的评价。

2．空有评价，没有指导

老师在仔细读过学生的作文后给出以下评价：“语言不够凝练，情节起伏变化不够，字迹不端正，高度欠佳，重写！”学生拿到作文本之后摸不到头脑，只好又把文章抄了一遍。

3．虽有指导，没有落实

老师在学生的作文本上涂涂画画，有了针对性的意见：“将中心人物、事件详写，其余略写或不写。”学生在原文上增减了几个字，表示已修改完成。

以上几点在我们的传统作文修改中常出现，单边的作文修改教学，缺乏实践性与趣味性。

(二) 基于对现代教育环境下学生自我实现的需求

学生写作想法多，但主动性不高；写作方法多，但适用性不高。部分学生的作文修改只停留在错别字层面，没有具有针对性且行之有效的修改策略，因此在作文修改的课堂上，许多学生也只是看客，而没有实际参与到修改中来。

如何发挥学生的主观能动性，使作文修改真正变得有效、有趣？基于以上调查，我们进行了各种写作修改实践，并总结了“1+3+5”式的独改法和四步式的群改法的作文修改策略。

(三) 基于对小组合作式课堂有效探讨的延伸

在以“独改”为基础的前置学习下，“群改”更符合课标的要求与对学生能力的培养。

1．使课堂主体从个人走向群体

学生合作修改作文的方式，弥补了教师单边指导作文修改的不足，是让学生参与主动学习的过程，也是培养学生学习能力的过程。

2．使课堂互动从一般走向深入

让学生参与作文修改，可以使学生体验角色，互相学习和参考，同时对知识和能力的要求也会逐步提高。

3．使教学策略从单一走向多样

合作学习的不同模式，可以促使学生互相提问，进行有效的交流，同时通过分析判断学生的作品，及时采取和调整有针对性的策略和措施。

二、研究设计：创生多边互动的有效作文修改形式

(一) 概念界定

1．独改

独改是指学生在独立自主的情况下对作文进行修改的过程。独改要求学生掌握一定的修改方法和修改步骤，独立有效地完成作文修改。

2．群改

群改顾名思义是指学生在小组合作的前提下进行的作文修改，这样的修改一定是群体式、合作式、对话式地有序进行的，其方法具有多样性和互动性。

(二) 研究目标

1．推动学生独立思考

通过本课题的研究，让学生参与到对作文评改中来，通过不同的方式让学生逐步掌握独立修改作文的主要步骤和方法，进而推动学生形成良好的独立思考、分析能力，成为学习的主人。

2．促进学生交流能力

在自我独立思考的基础上，群改式作文修改课堂使学生真正得到了交流和互通，在交流中进步，在激辩中思考。

3．构筑开放互动课堂

本课题的研究，让学生通过自省和分享，重视并开展写作修改教学；老师的指导，让学生发现写作中存在的问题。

(三) 研究构想

通过实践研究，我们设计了以下操作模式：

三、实践操作：落实小组合作下作文修改教学的有效策略

(一) 有序、有效、有味的教师指导形式

1．有序：明确作文修改角度

从2013年人教版每单元的写作主题可以看出，教材对于写作的模式已经有了序列化的要求，教师可以据此来明确每一次作文修改的角度。

2．有效：提供作文修改范式

教师应从学生的习作中选取恰当的素材进行示范性修改，从基础性的修改符号错字和主题式的修改两个方面来进行。

3．有味：反馈作文修改效果

(1)课堂范文朗读

选择或学生自荐修改后的优秀习作，引导学生通过对比来欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法，同时激起学生的作文修改兴趣。

(2)教室佳作展示

在教室里张贴学生修改前后的作品，通过手稿复印更加真实有效地进行原生态呈现，鼓舞学生的作文修改热情。

(3)网络平台推广

借助当下流行的微信、微博等平台进行推广，让学生和家长共同参与到作文修改的过程和结果中来，扩大思路面的同时也激发学生的自豪感。

(二)“1+3+5”式学生独改策略实践

1．全篇读，改详略

写作必须综观全局，进行删减或精简，否则就容易犯详略不当、中心不突出的毛病。

2．三步走，改表达

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”文章表达的修改应从错别字、不当语、不通句三方面进行调整。

3．五眼观，改细节

(1)观标题，精雕细琢

如果作文是自命题式的，那么对待题目一定是精雕细琢的。可以通过不同的修辞、引用、错位思考等方式来使题目变得有声、有色、有味，既紧扣主题又简洁有内涵，抓住读者的眼球。

(2)观开头，先声夺人

开头如同一个人的脸面，如何能在开篇就抓住读者继续阅读的心、吸引读者的注意力是非常重要的。

(3)观人物，描画勾勒

需从人物的语言、动作、神态、外貌、心理等方面进行细细刻画，为文章的情节和人物形象的塑造服务。

(4)观环境，声色动静

文章从“无青苔”到“有青苔”的环境描写很微小，却从侧面反映了主人公的心理变化。

通过白描或是嗅觉、听觉来描写环境，借环境来渲染文章氛围与人物的情感。

(5)观结尾，回味无穷

作为篇章的一个特殊部分，结尾既要收束全文、点题，又应起到加深读者印象的作用。也就是说，结尾既要善于归纳总结，使篇章完整严谨，又要给读者留有回味的余地。

(三) 多样式作文群改的实践策略

1．跟帖式互评法：以“评”促“改”

跟帖式互评法是通过小组同学合作实现的一种互评模式，模仿网络论坛的模式进行评论，有以下几个特点：

(1)匿名制

组员可以给自己取昵称，彰显个性的同时也不会因同学之间的关系而碍于面子或羞涩于进行得当的评价。

(2)轻松化

相对于教师专业、有指导性的评语，学生跟帖式的评价更加轻松有趣，有待改进之处用诙谐的语言指出，让学生更容易接受和理解。

(3)争鸣式

跟帖式不光只发表组员对文章的意见，同时还兼具组员之间互相评价、质疑、讨论的功能，形成争鸣的良好氛围。

一楼网友“鱼肉粽子”——“写得很不错，写出了秋天的美。”

二楼网友“帅爷12138”——“楼上说得不对，并不是写秋天，而是以秋天的景色衬托出时光匆匆。”

【实施要点】

(1)点评明确化

网络式评价激发了所有学生的修改热情，但也容易导致学生浑水摸鱼，点评内容浮浅，反倒做了无用功。因此跟帖式点评每一次都应有一个主题，如：这篇文章我最喜欢的一句话及原因；这篇文章的结构上有何精妙之处；这篇文章对哪个人物的哪个描写我最喜欢……

(2)点评规范化

跟帖式互评法虽然模仿了网络的评价方式，但在操作过程中不能因此而出现不文明用语或不符合初中学生身份的语言。除了点评的语言有字数上的要求(最好在150字以上)，还可以在小组内设置一个点评管理员，规范点评用语，净化点评环境。

(3)点评落实化

点评之后，还需要每个学生针对同学的点评和自己的文章进行一个总结，也可称之为“帖主的回帖”。回帖内容要首先对同学们的点评、修改建议做出总结评价，同时写出自己的修改意见与想法，再进行修改，重新写一篇文章。

2．典型式修改法：以“繁”化“简”

典型式修改法是指小组内给每一位同学提建议并进行针对性的修改。

【实施要点】

(1)小组讨论前置化

选择典型例文的前提是小组讨论，由小组长组织领导分篇阅读同组同学的文章，再根据主题来进行选择。

(2)小组合作分工化

小组内针对一篇典型例文的修改应该进行明确分工：①文章修改意见的讨论、总结；②对表达的基本修改；③对文章细节的修改；④文章的录入；⑤展示与分析。

(3)小组展示模式化

如果在小组展示的过程中，学生是无序的、不知所措的，那么将会严重影响课堂展示的效果和效率。因此在小组展示的过程中要规定基本的时间，并且有基本的模式与规范，在此基础上让学生进行自由发挥。我们实施的基本步骤为：①整体分析得分点及失分点；②对作文题目要求及写作题目的分析；③对文章内容的分析及修改(修改处应为不同颜色); ④总结写此类作文应注意的问题。

3．同步式修改法：以“个”推“多”

同步式修改法是在老师批改阅读学生的文章之后选出一篇较为典型的可修改的作文，进行班级性的同步修改，在同一时间内每个学生都对该例文进行修改，形成有自己风格的文章，再进行比较阅读。这种类似接龙写作的方式，可以使不同修改水平的同学互相切磋，以此达到互相借鉴、互通有无的效果。

【实施要点】

(1)同步中欣赏

在同步修改作文之前，首先要欣赏性地评价该篇例文，引导同学发现一篇文章的独特、亮眼之处，再提出其不足或者是请该同学讲讲他写这篇文章的困惑，让学生们认识到写作修改是为了获得进步。

(2)同步中创新

在修改作文前，需要请不同水平的学生来讲一讲对这篇例文想进行怎样的修改，鼓励进行细节修改，也鼓励创造性修改，以此来启发、开阔学生的修改思路。

4．结对式修改法：一对一

结对式修改法是一对一式的互相修改，在小组内进行结对，互改作文。与教师批改作文有较大区别的是：教师评语较简短，而结对式的修改更加紧密、细致、有针对性，在部分语句修改的基础上，两个人互换写作素材，也就是借对方的文章来比较修改的功力。

四、展望前景：实践与改进任重道远

这是一种“行动研究”，所要解决的是如何构建精准课堂的问题。通过一年的实践，我们发现了许多不同形式的作文修改方法，不仅能够提高作文修改的质量，而且能带动学生改变学习方式，让课堂更加适应学生的学习需求。然而，这样的课堂的前期和后期对老师来说仍是一种挑战，比如在课堂上，学生的差异可能会导致作文修改效果的两极化，如何抓住部分漏网之鱼，真正使所有学生参与到作文修改中来，而不是敷衍应付就成了老师应考虑的问题。另外，作文修改课还必须建立一套完善的评价方案，避免人为主观的评价，让学生自我管理，相互管理。但是要真正做到缩短理念与现实的差距，实现理念与实践的整合，还任重而道远。

参考文献

[1]魏书生．培养学生批改作文的习惯[M]．北京：教育科学出版社，2003.

[2]陈琦．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2007.