分层落实，阶梯发展——初中语文写作目标分层教学策略与实例阐释

沈炜

一、缘起：初中作文教学现状令人担忧

在传统的作文教学中，教师是绝对的主体，注重写作技巧的传授，忽略了学生自我情感的表达，使得学生写作兴趣低落。如何激发学生写作兴趣，重视学生的个体需求，使不同程度的学生都能提高写作水平？所有的语文老师都在认真探索，想寻找出一条适合学生发展的道路。但是，笔者在调研中发现，不少教师在写作教学的设计和安排上存在不小的误区，主要有以下几种不良现状：

1．训练题目简单化

【镜头一】 《从百草园到三味书屋》课堂教学

一位教师在上完《从百草园到三味书屋》后，布置了当堂作业：写一件自己的童年趣事，题目为《我的童年趣事》，字数不限。学生一片哗然，这不是小学就写滥的题目吗？果不其然，作业本收上来一看，无外乎是学骑自行车、钓龙虾、捉迷藏之类没有新意的文章，分不出是作文基础好的学生还是基础弱的学生所写。

从该题目来看，教师并没有对学生的写作素材进行有效的指导，其实教师完全可以尝试着做这样的提示：透过鲁迅的童年之窗，我们会发现，灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。经过提示，相信基础好的学生能够写出有新意的文章，基础弱的学生能写出内容丰富、中心明确的文章。

2．训练内容平面化

【镜头二】 人物侧面描写课堂教学

教师在教授人物描写作文训练时，先强调了什么是侧面描写，然后让学生选择一位身边的同学对其进行侧面描写。学生绞尽脑汁，大多数同学都是通过别人的语言描写来反映所写对象的性格特点，内容简单、平面，完全没有梯度，自然也就写不出好文章。

如果我们将这种内容的训练改一改，使之有梯度，就会收到事半功倍的效果，我们可以这样设计：

(1)借用别人的口，来表现一个人物的某一特点，200字左右；

(2)借用旁人的反应，来表现一个人物的某一特点，200字左右；

(3)通过周围人的反应，来表现主要人物的某一特点，300字左右；

(4)通过描写与某一人物有关的物件，来表现这个人物，200字左右；

(5)通过环境烘托，从侧面表现一个人物，200字左右；

(6)写一篇完整的记叙文，同时运用两种以上的侧面描写法，使主要人物“千呼万唤始出来”,500字左右。

很显然，如此一改，使得片段写作带有梯度，有了明确的方向和要求，学生也知道该如何选取落脚点，自然对写作不再畏惧，有了写作的欲望和兴趣。

3．训练形式单一化

【镜头三】 常态写作课堂教学

“请同学们拿出作文本，今天的作文题目是……”

“周末的作业是随笔一篇，题目自拟……”

“这节课上到这，请同学们拿出练习本，续写片段……”

一篇作文的孕育要经历构思、谋篇、布局、起草、修改等一系列环节，而我们平时的常态教学往往只抓住了“起草”这一环节，也难怪学生写之无味了。

4．评价方法静态化

【镜头四】 作文评讲课堂教学

“上周的作文已经批好，老师的评语写好了，大家可以看看。”语文老师拍着作文本说。

“不用看，肯定是选材真实，语言生动，条理清晰……”

“还有情感真挚，思路清晰……”

学生窃窃私语。

现实课堂中，教师的评语无外乎以上几点套路，有的甚至只有分数或等级评价。平时考试中最受学生及家长关注的作文，评价结果也总以分数的形式体现，教师无法向学生提出合理的建议和意见，学生得不到激励和反馈性的评价，致使其作文水平徘徊不前。

以上现象的存在导致了作文教学的高耗低效。在探寻关注学生主体、提高学生写作水平的过程中，如何有效地进行目标分层，对学生进行分层教学是一个值得探讨的话题。

二、认识：建立初中语文写作目标分层体系

1．学生分层

笔者首先将作文教学的目标由浅入深、由易到难进行分层，同时学生根据自己写作水平能力的高低，为自己选择相对应的层级，教师再根据实际情况将全班学生分为A、B、C三档，这就是学生分层。

2．目标分层

学生分层后，对各层次学生的要求并不相同，这使得每一层次的学生努力一把，都能完成相应的目标，品尝成功的喜悦，这就是目标分层。

三、探索：目标分层教学策略与实例阐释

针对初中作文教学面临的不同情况，笔者认为，应关注学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分层训练、有效提高的原则，进行写作目标重置，然后开展分层教学，即学生分层、训练分层、评价分层。

(一) 学生分层：定位子

学生综合成绩的好坏不能完全代表其语文能力的高下，更不能代表其作文水平的高低，因此，在教学中，笔者根据语文学科的能力水准对学生进行重新考量，对学生的基础水平、课堂接受能力、学习习惯、个性及态度等进行全方位的了解和分类。

第一步，考查学生写作的基础水平。布置一篇命题小作文，要求学生当堂完成，根据前文所制定的作文目标，把学生的作文分为A、B、C三组。

第二步，调查学生写作的现状。设计调查问卷，对学生的学习兴趣、爱好及写作文方面存在的问题和困惑等进行初步了解，以利于更好分层。

第三步，观察学生在语文课堂教学中的具体表现，通过与学生交流的方式了解学生的内在想法，了解学生各方面的潜力。

按照以上三步，结合学生自愿报名、教师适当调整，将全班同学划分成三组：C为初等，B为中等，A为优等。这种分层不是永久不变的，而是暂时的，在具体的教学过程中，根据作文训练目的不同、作文内容不同，教师将对此进行动态调整分层，真正做到因材施教。

(二) 训练分层：搭架子

为了激发学生的学习热情，达到让学生从“敢于读”到“乐于读”，最后“精于读”的效果，全面提高学生的听说读写能力，我们可以采用课前演讲、当堂训练、课后练笔等不同阶段的训练形式。

1．课前演讲，夯实基础

(1)连词成篇，聚沙成塔

这属于课前的热身训练，其实是作文的基础积累，学生可根据学习内容、兴趣爱好等自由决定演讲内容，如名人名言、成语故事、谚语、歇后语、古今中外优秀诗文……形式可以多样，甚至可以采用电视热门节目形式。经过这样的反复锻炼，积少成多，聚沙成塔，学生丰富了词汇量，培养了语感，夯实了写作基础。

(2)新闻评论，入木三分

教师前期先做调查，列出大家最近感兴趣的、最希望探讨的话题，提前让学生自由组合，可以是A、B、C层组合，也可以是同层次的学生组合，分成正反两方，各自准备，在课前进行大胆辩论，如“玩手机或电脑对学习真的有影响吗”“小组合作对学习有帮助吗”等，学生畅所欲言，真实反映了他们的心态。这种训练不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的思辨力，为他们抒发感悟、写议论性语句打下了基础。

(3)身边故事，知情知理

这其实就是口头作文的雏形，要求是真实故事、出口成章、声情并茂。我们采用小组合作形式，先推选一个要上台的同学，由他进行口头故事的展示，其他同学群策群力帮口述者完成故事的修改。第一天可由 A 层同学讲故事做个示范，大家观摩学习，第二天C层同学试着练习，A、B层同学帮助修改提高，最后落实到笔头，变成书面作文。经过训练，学生的逻辑思维能力、想象能力、口头表达能力和写作能力都得到了不同程度的提高。

(4)点评文章，一举多得

课前由一位同学朗读(也可在 PPT 上呈现)自己喜欢的习作或报纸杂志上的文章，而后由同学们进行点评，或指出文章的优缺点，或评评文章的写作特色、写作技巧，或品品文章的意境与韵味，或探究内容……如图1和图2所示。

这种训练加深了同学间的互相交流，丰富了学生的课外阅读量，还提高了学生的文学鉴赏能力和审美能力，真可谓一举多得！

2．课内训练，分层提升

学生在不同年龄阶段对事物的看法不同，领悟能力也不同，因此要区分不同层次学生，并对其采用合适的方法进行训练。即便对同一内容的写作训练，也应“同法异行”。

(1)样板示范，仿写提高

C层学生往往阅读面窄，平时积累少，导致其作文材料陈旧，内容单薄，因而他们一提到作文就容易产生畏难情绪，缺乏写作热情。所以对 C 层学生的辅导强调“示范”二字，适当地给他们提供范文，使他们学会模仿，同时提供一定的写作素材，让他们有话可说。

(2)添加描写，练笔提高

初中阶段作文的教学重点是教会学生写好记叙文，记叙文的本质是描写，没有描写的记叙文，是干瘪的、毫无生机的。班内大多数B层学生写作文能够做到结构完整、语言通顺，但描写往往较单调。因而针对 B 层学生的指导，我们要求他们能够运用多种描写方法对人物进行生动的描写，体现人物的个性特征。

(3)谋篇布局，创新提高

A层学生知识面宽，阅读面广。教师对其的要求也要相应地提高，可以从选材、构思等方面来训练其思维的独特性，提倡作文中的多向思维。A层学生不仅要学会运用多种描写方法写人记事，还要对整篇文章进行谋篇布局。

3．课后练笔，激活兴趣

为了让不同层次的学生在课后都愿意动笔，笔者在摸索了一段时间后，找到了一个激活学生兴趣的方法。笔者所教的班有42名学生，笔者把他们分成7个小组，每组6名学生，A、B、C层同学各2名，每组发放一本作文本，每人轮流写一天，按照A—B—C—A—B—C顺序写，老师每天批阅7篇作文，这大大地提高了效率。当天的作文发下来后，组内同学和组间同学会互相传阅和比较，学生的写作积极性大大提高，同时学生在无形中理清了思路，加深了认识，提高了作文水平，达到了举一反三的效果。

(三) 评价分层：爬梯子

作文评价无论对学生，还是对于教师来说都具有重要价值。对学生而言，作文评价是学生习作的指导与参照，有了作文评价，学生可以了解自己写作的真实情况，并获得作文指导。为了进一步了解学生对教师评价的感受，笔者设计了两份调查问卷，其调查结果如图3和图4所示。

我们应该看到学生作文能力的差异性，如果C层学生和 A层学生写了一篇质量相当的作文，教师给出的评价应该是不一样的。教师应该综合考察，对学生的点滴进步都要给予及时、充分的肯定，使其及时得到鼓励，感受成功，从而激发其写作兴趣。“让评价能促进学生发展”应该是评价的出发点和落脚点。

1．制定目标促评价

教师应根据每个层次学生的共性制定总目标和各级、各类分目标，争取让真正付出努力的学生享受达标的快乐。考核标准设计要全面，课前演讲、当堂作文、课后练笔、作文相关活动的参与情况等都要列入其中。

教师要关注学生的变化，对进步的热情表扬；对退步的分析原因，及时督促，帮助进步；对努力却暂时不见进步的要给予必要支持，耐心跟踪指导，表达对其学习态度的赞同。每一个月或两个月根据他们的变化及时调整目标。

2．教师评价促发展

笔者在评价学生作文时采用如下方法：

(1)书面批改。教师从文字、标点、语句、修辞、中心、材料、思路等方面对学生习作进行修改，并进行详细记录。评改中，对中下层作文要尽量找到优点，给予鼓励，哪怕是一两句话写得好，也要用波浪线等标明。

(2)从每个层次中选出典型习作，按原样打印，张贴在教室里的“佳作欣赏”专栏里。

(3)作文讲评有综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。笔者大多采用综合讲评，每个层次学生的作文尽量都照顾到，让学生有获得老师、同学认可的成就感。

笔者在前文已介绍过多种作文的训练方式，那么，多种形式的训练就应有相应的多种形式的评价方式，应有相应的对写、说、演的评价，不应以写一篇完整文章的固定形式来评判学生的层次。

3．学生评价助动力

教师的评价最终要通过学生的评价起作用，因此，在评价时应引导学生形成自我认识、自我评价。

(1)自我评价助发展

在新课改背景下，适时地改变作文评价方式，让学生自己给作文写评语，掌握评价作文的权力，培养自我评价能力，也是一种切实可行的有效方法。

(2)相互评价助提高

笔者在评改作文方面注重培养学生自改和互改的能力，使学生化被动为主动，真正成为写作的主人。互改是在自改完成后进行的，仍是从 A、B、C 三层中各抽调一名学生组成一组，要求学生之间相互指出文章的优缺点，并对好词佳句进行点评，对于有争议的问题则由全班一起讨论解决。互改让 B、C 层的学生既学习了他人的优点，也知道了自身的不足，慢慢掌握写作技巧，从而提升写作兴趣。而A层的同学充当的是“小老师”的角色，这就促使他们不断自觉地提升自己的写作素养，当好小组发言人。

四、结语：我们的思考

我们的写作分层教学研究工作才刚刚起步。在我们看来，目标分层和分层教学是提高学生写作水平的方法之一。教师针对学生的差异性，对学生做出动态的分层，又以不同形式的作文活动增强训练目标的层次性，用不同层次的目标引导作文训练，培养学生写作的积极性，使学生乐写、会写。学生经过循序渐进的有效指导，选择适合自己的写作目标，其自主性、主动性和创造性将不断得到发展。

写作分层教学架起了学生和老师间沟通的桥梁，在促进学生“乐写”“易写”“学会”诸方面体现出强大的优势，由学生选择的弹性目标到有梯度的作文训练，加上富有激励的评价机制，学生的写作积极性被充分调动起来，其作文水平自然水涨船高！“千里之行，始于足下”，“路漫漫其修远兮”，我们将上下而求索！

参考文献

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[3]张建春．高中语文作文评价研究[D]．延吉：延边大学，2010.

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