初中合格生、差生的心理差异

陈仙梅

两年来，我们对几个不同类型中学的部分初中生的学业成绩、学习心理和学习方法的一些方面，在问卷调查612名学生的基础上，结合教育实习和师专生的业余爱好活动进行了研究。在调查研究中，我们发现，学习成绩差的初中生在有关学习的心理、方法和交往选择的许多项目中，与其他学生，特别是学业成绩优的学生相比，有明显的差异。因此，我们把调查的部分结果整理出来，供关心这类问题的同志进行研究和参考。

一、学业成绩与学习态度

教育心理学研究表明，在一定条件下，学生的学习态度与学习成绩成正比关系。学习态度主要是指学习的积极性和主动精神，它在学生上课、完成作业和自学等学习活动中表现出来。

1．合格生、差生学习积极性的比较

在我们看来，学生的学习积极性可分为五级水平：第一级水平，在师长监督下仍怠于学习；第二级水平，被迫进行学习；第三级水平，自己虽不愿学习但在师长督促下还是能坚持着学习；第四级水平，能按照教师提出的要求积极努力学习；第五级水平，完全主动积极地学习。从表1看，学习成绩全部及格的合格生与有三门功课以上不及格的差生，在这方面有明显的等级差异。

表1说明：①初中生的学习积极性多数达到四级水平，即能遵照老师的要求积极努力地学习。②学业成绩合格的初中生与差生，在学习积极性上有显著差异，差生达到五级水平的只有6.4%，而合格生为20.2%。差生在一级水平的占4.2%，而合格生为0。这说明学生努力学习是提高成绩的重要因素。③达到三级以上水平的差生仍占绝大多数，合计为91.6%，表明差生在师长督促下还是会学习的。

以上分析综合起来看，对初中生的学习积极性，在总体上不能估计过高，即使优等生也不全是自觉主动的；而仅就差生看，则不能估计过低，教师要相信，差生在严格要求和加强督促下，其积极性会有所提高。

2．对作业态度的比较

初中生对作业的态度，也可分为五级水平。第一级为经常不完成作业，甚至不交作业或请人代劳；第二级为虽能交作业，但经常抄袭；第三级为有时抄袭作业；第四级为不那么自觉，但能按照老师的要求，独立完成作业；第五级为自觉独立完成作业，甚至超前、超量完成。学生在作业态度上的类型差异，我们可以从表2看到。

表2说明，差生在作业态度方面的问题比较严重，达到五级水平的仅有2.2%，而合格生则有近半数（48.4%）的人达到五级水平。差生的作业态度在三级水平及以下的，合为63.0%，而合格生只有12.3%。这表明作业态度差是差生学习成绩差的又一重要因素。差生作业态度差是由多种因素造成的，我们需要客观地进行分析。

从表2看，目前初中差生作业态度的最大问题，是抄作业现象较为严重。自认有抄作业行为的差生达63.0%（第一、二、三级水平的百分比之和）。差生抄袭作业的原因，据我们观察了解，除学生学习态度方面的问题外，主要还有两个原因：一是教师布置的作业过多过难，不适应差生的学习能力；二是有些教师布置作业后没有及时严格地检查。差生基础差，写作业速度慢，他们若要独立完成教师布置的全部作业，可能就没有了娱乐、休息和睡眠的时间；而他们不完成作业，又要挨批评、受斥责，不得已抄袭作业。因此，教师在治理差生懒病的同时，还要考虑到差生的能力，减少他们的作业负担。只要差生能通过自己的思考独立完成作业，就可允许他们少交部分作业，以逐步提高他们的成绩，这比仓促下低质量完成所有作业有更好的效果。

二、学业成绩与学习动机

学生学习积极性的内在力量来源于学习动机。学习动机主要由对学习意义的认识和对学习的兴趣组成。学生对学习意义的认识可分为对学习之个人意义的认识和对学习之社会意义的认识两个方面。这两个方面又各有几个层次。对学习之个人意义的认识，有从消极方面的免受责罚的考虑，也有积极方面的为自己争气、争当好学生以得奖励和为升学等。对学习之社会意义的认识则包括从较低级的为家庭、集体争光，到高级的为尽社会责任和为祖国富强学本领的觉悟等。学习动机的这些方面是交叉存在于每个学生心中的。而在一定的时期，每个具体的学生又存在着有较强激励作用的主导动机。由于学生学习动机的复杂性和多样性，我们先不分出学生学习动机水平的等级，而是以学生自认为起较强动机作用的某主导性动机为依据，把学生的学习动机分为三类进行统计。第一类为学习兴趣，第二类为认识学习对个人的意义，第三类为认识学习对家庭、集体和社会的意义。表3分析了初中生学习动机的比较。

表3说明，初中合格生与差生在学习动机方面有如下几点差异。①学习兴趣总的来看还没有成为初中生的强烈动机，而后进生的学习兴趣比其他学生更弱。②差生对学习之社会意义的了解比合格生差些，因此差生的学习动力更多地来自对学习之个人意义的认识。尤其是免受责罚这一消极动机的激励作用，对差生的作用比对合格生大得多，这是差生在师生关系中处于不利地位的反映。③差生在学习荣誉感、要求升学和为祖国而学习的进取心方面与合格生一样，有十分强烈的愿望，教师要鼓励他们争当好学生、争取升学和为献身祖国做好准备，切勿挫伤他们的上进心理。

还值得指出的是，有些家长与教师常认为对学习之个人意义的认识有较强的动机作用，为此忽视了学习之社会意义的动机作用。有的人甚至认为学校为增强学习之社会意义对学生的动机作用所进行的思想教育活动是多余的工作，有的班主任因而放松了这方面的教育。然而，表3表明，学习成绩好的学生，学习之社会动机更强，而学习成绩差的学生则是学习之个人动机强些。实际情况也是如此，学习之个人意义不可能有很强的动机作用。我们在观察中发现，有一个差生，他的父亲常教育他说：“你现在把学习学好，将来你自己享福。”这个学生开始默默地倾听父亲的这种教诲，而当学习仍上不去时，他就禁不住对父母顶嘴说：“我学习不好，将来也是我自己吃苦，又不是你吃苦，以后别管我了。”可见，个人动机的力量对差生的鼓励作用是不会持久的。

三、学习成绩和兴趣差异

从前述初中生的学习动机看，初中生，特别是初中差生的主要学习动机不是对学习功课的兴趣。但是，他们不会对什么活动都不感兴趣。他们的兴趣到底何在？他们为什么对正课学习不感兴趣？在这些方面与学习成绩的好坏有什么联系？

（一）活动兴趣的比较

我们把学生的主要活动归为正课学习、文体活动、课外阅读、兴趣小组和竞赛活动、劳动及公益活动五类。调查结果显示，初中生最喜欢的活动情况如表4所示。

表4说明，学业成绩合格的初中生，最喜欢的活动是课外阅读，占32.0%；其次是文体活动、兴趣小组和竞赛活动，对劳动及公益活动的兴趣较弱。差生最喜爱的活动是文体活动，占45.0%；其次是课外阅读、劳动及公益活动，而对正课学习、兴趣小组和竞赛活动的兴趣最小。这说明，学生成绩差这一现实虽然对差生的学习兴趣有影响，但他们还是有自己的爱好的。优、差生虽有兴趣差异，但不能由此判定优劣。教师不能因差生对正课学习无兴趣而压抑他们对文体活动、课外阅读和劳动及公益活动的兴趣，而要尊重差生的爱好，发展他们的特长，并逐步把他们的兴趣迁移到正课学习上来。否则，他们非但不能增强学习正课的兴趣，还可能成为一个对学习、活动都冷漠而无任何特长的人，那是更值得教师忧虑的。

（二）不喜欢正课学习的原因比较

初中生，尽管学生对正课学习的兴趣都较弱，但每个学生都有自己喜爱的功课和不喜爱的功课，而他们对某门功课的喜爱与否又有不同的原因。在此我们比较了优、差生不喜欢某门功课的原因。

我们把初中生不喜欢某门功课的原因分为四类：①认为不重要，用处小；②自己这门课的成绩差；③课程内容枯燥，教师教得乏味；④教师对自己的态度不好。调查结果如表5所示。

表5表明：①就全体来说，初中生不喜欢某门课的主要原因是课程内容乏味、教师教法不当和学生自身的学业成绩差。目前多数教师认为学科的地位是决定学生学习兴趣的主要原因，这是与学生的实际心理并不完全相合的看法。②初中合格生与差生的差别在于：差生不喜爱某门课的第一位原因在于自身成绩差，占58.3%，而合格生的第一位原因是教学内容，这说明合格生对功课产生兴趣的原因更内在、更深刻。③初中生的学习兴趣受教师态度的影响不大。但教师态度对学科兴趣的影响，在合格生身上更为明显。从这些方面的分析看，培养和激发初中生的学习兴趣主要在于提高学生的学业成绩、增加教学内容的吸引力和改正教学方法，然后才是加强学生对课程意义的认识和教师的修养。这与初中生的年龄特征有联系，初中生与高中生、大学生在这方面的心理特点是有区别的。

四、学科成绩与学习方法

从理论上分析，初中生的学科成绩与他们采用的学习方法是相关的，但具体情况如何呢？我们从初中生喜欢的学习方法及方法的优劣两个方面对此进行了调查研究。

（一）初中生喜欢的学习方法

我们把目前初中生的主要学习方法归为以下六类：①记忆现成内容；②思考问题；③学习与动手结合；④学习与讨论结合；⑤教师指导下自学；⑥完全自学。初中生最喜欢何种方法，调查结果如表6所示。

表6表明，初中生喜欢手脑并用与学习讨论结合的学习方法，但差生对记忆学习法和在教师指导下自学的方法相比合格生更喜欢些，而对于思考问题型方法和学习与讨论结合型方法相对不太喜欢。所以，对差生需要更多地引导他们思考，不要满足于让他们死记硬背，这是改正差生学习方法值得重视的方面。

（二）初中生学习方法比较

在我们的调查中，初中生自认为影响自己学习成绩的第一位原因是学习方法差和基础差，而不认为是自己懒惰、贪玩和脑子笨。因此，我们让初中生对自己的预习、课堂效率、作业和复习等方面进行自我评定，看看期评成绩在85分以上的优等生（共119名）和成绩偏差的差生（共191名）在这方面的情况，结果发现两者有明显的差别。主要表现为以下几点：①能按老师的要求进行预习，优等生达63.2%，差生只有48.0%; ②上课注意力集中，专心听讲，并边听边思考，进行重点摘记的，优等生达64.9%，差生只有19.6%; ③做实验，自己动手并能独立完成实验报告的，优等生占79.0%，差生只有40.5%; ④能经常做到先看书复习后做练习的，优等生占23.7%，差生只有8.0%; ⑤对有错误的作业能分析原因再予以订正的，优等生占61.4%，差生只有14.2%; ⑥平时复习能在理解基础上找出重点，系统复习时能在知识整理归类的基础上记忆的，优等生占47.4%，差生只有9.5%。这些比较说明，在学习的各个环节，优等生的学习方法都较差生优越，因此通过改善常规学习方法来提高差生学习成绩，大有文章可做。

五、成绩和学生的师友交往心理

初中生学习成绩的优劣往往影响他们在集体中所处的地位和他们与老师、同学的交往心理。我们在此只讨论初中生对教师的交往心理和对优等生的态度。

（一）初中生喜欢的教师品质比较

初中生喜欢的教师品质有很多方面，我们暂列几项来比较合格生与差生的选择心理：①知识渊博，课教得好；②办事公正，态度和蔼；③严格要求，耐心施教；④与学生打成一片，调查结果如表7所示。

表7表明初中生都喜欢办事公正、态度和蔼的老师，他们对教师情感方面的需求超过业务能力方面的需求。不过，差生特别注重教师严格要求与耐心施教相结合的品质，而对教师的知识水平、教学方法和是否深入学生等方面的需求没那么强烈。所以教师要取得差生的爱戴，应在严格要求和耐心施教上下功夫。

（二）初中生不喜欢的教师品质

初中生不喜欢的教师品质也有很多方面，我们以表8所列各项对合格生与差生的心理进行比较，调查结果如表8所示。

从表8看，初中生不喜爱的教师品质大多集中在教师对待学生的态度上，而不是在业务水平高低和教学态度宽严上。表7与表8同样反映，差生相对地不重视教师的业务能力，而较注重教师的态度。这说明差生在师生交往方面，情感适应不够良好，这可能是由教师对差生缺乏鼓励造成的。表8还说明，优等生对教师的语言刺激比差生敏感，他们最不喜欢教师讽刺挖苦性的语言。另外，差生和合格生一样，都有较强烈的上进心，因此他们喜欢教师严格要求而不那么计较向家长告状。所以，教师实事求是地向差生家长反映情况，并不影响教师取得学生的拥戴。

（三）对优等生的态度

我们调查了初中生对学生成绩优秀的同学的态度，调查结果如表9所示。

表9说明，差生虽然有21.7%的人对学习成绩好的同学采取与我无关的态度，但绝大多数（占67.4%），与成绩较好的学生一样，对优等生怀有羡慕之心和赶上的勇气。因此，从学习成绩角度看，不仅班级内的合格生有竞争心，差生也有竞争心，在学习上，只要教师引导得好，一个班级是能够形成你追我赶的局面的。

（原载《心理发展与教育》1987年第2期）