五、翻转课堂的实质

翻转课堂是教育信息化环境中，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排、对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂时间使用的重新规划而建构的一种新型的教学模式。

翻转课堂实质就是利用现代教育技术和教学工具，从根本上影响学生的学习方式和环境。这种教学手段是在课前学生自主学习；课上充分利用教学时间，教师与学生进行充分交流；课后总结与检验教学效果。学生需要自己熟悉学习环境和教学内容，不再是完全被动地去学习；教师是教学的参与者与引导者，而不再是知识的权威与灌输者。翻转课堂改变了传统的教学方式，让教师更了解学生，从而因材施教，同时也颠覆了传统的课堂管理方式。

从翻转前后的课堂时间安排来看，很多教育者简单地认为翻转课堂的实质只是颠倒了传统教学流程，把传统课堂上的教师讲解部分移到了课前让学生自己学习；有人还认为这种自己学习其实也只是通过观看视频被动地学习，并没激发学生的学习主动性。

（一）翻转课堂实质的反向阐述

首先，慕课时代的翻转课堂不是“可汗学院”。尽管“可汗学院”提供了许多优质的视频资源，减轻教师制作视频的压力，让学习者能接触不同教师的教学风格，但在翻转课堂教学中教师所提供的视频都根据自己学生的具体情况量身定做，而不是简单照搬。视频中穿插的提问、测试以及交互讨论的平台都是为更好地帮助学生掌握知识，感受学习的“沉浸感”，以及建立亲密的师生关系。

其次，翻转课堂不是教师的替代品。翻转课堂的教学视频设计和制作离不开教师的智慧和劳动；同时，了解学生自学环节存在的问题、困难，以及对课堂讨论的设计也离不开教师的参与；此外对于少数不按要求完成学习任务的学生，教师需要付出更多的时间和精力。因此，对于很多研究者在文章中所提到的，翻转课堂使教师变为旁观者，在课堂上陪学生观看自己的授课视频，这样的翻转课堂是伪翻转。相反，翻转课堂真正让教师实现了既备教材，又备学生，腾出宝贵的课堂时间，给教师履行为学生解惑的职能，换句话说，教师是学生身边的“教练”、“引导者”，而不是讲台上的“圣人”，它更能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，教师的作用比以前更重要了。

另外，翻转课堂不是单纯的在线视频。视频教学是翻转课堂的前提和基础，没有学生高质量的课前学习，课堂环节无法开展。但翻转课堂的精髓是灵活，这也是视频教学带来的益处。教师有充裕的课堂时间开展多样的教学活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，比如：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习等。

翻转课堂具体到学习过程中每个角色的变化分为六项。在教师方面，由学生学习的引路人和课堂维护者变成了学生学习的指导者。而学生由学习上的接受者转变为了学习上主动研究者。在教学形式方面，由课堂上学与课后练习相结合的方式变成了课前学习与课堂上练习相结合的方式。在课堂内容方面，由教师讲解变为了学生自主探究学习。在知识应用方面，由教师将应用简单地进行展示变成了让学生们自己互相交流，并且在学生互相交流自己知识的应用方式中掌握知识应用的要点。

（二）翻转课堂实质的正向阐述

1．翻转课堂翻转了教学空间

从已有实践案例不难发现，在翻转课堂教学模式下，教室不再是教师讲授、学生听讲的空间地点，它成为教师帮助学生解答疑问、辅助学生完成学习任务的场所。客观上看，教室与课堂虽依旧是整个教学过程发生的地理处所，但其间完成的教学环节却发生了根本性的变化：传统教学方式下本应由学生独自在家完成的练习，即知识的掌握与内化过程，被转移到课堂上来实现。传统教学中的课堂讲授在翻转课堂模式下凭借现代信息技术支持，以视频资料等形式，于学生到达课堂之前下发，并由学生自行学习并完成相关测试；学生学习的物理空间也不再局限于学校的教室，它扩展到了住所、图书馆等场所。

2．翻转课堂翻转了教学流程

传统教学流程大致可总结为“课堂教授—作业练习”，翻转课堂的教学流程大致为“学生学习材料—练习测试—教师辅导”。对照传统教学的“老师教在先，学生练在后”，翻转课堂的教学步骤可理解为“学生学、练在先，老师辅导在后”。如此时间概念上对传统教学流程的革命，映射出翻转课堂是对传统教学在观念上更加深刻的变革——对教学过程中主体的重新确立。

3．翻转课堂翻转了教学主体

传统教学中的主角无疑是教师，课前教师设计课堂，课中教师主导课堂，课后教师通过练习巩固课堂。翻转课堂教学模式下，学生课前完成对教学资源的学习，教师和学生在课堂上一起讨论交流、协同完成各种学习任务。学生在学习中自己发现问题，解决问题，最后在教师指导下，对学习成果进一步总结升华，可见，翻转课堂模式中学生的参与远远高于传统课堂，充分彰显了学生在学习过程中的主体性，学生的学习主动性得以极大提高。较之传统教学中的“教师一言堂，学生被动听”，这种“以学生为中心”的探究式学习特点是翻转课堂在全球范围内大受推崇的真正原因。

4．翻转课堂翻转了教学形式

从形式上看，翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见表3-2。

1956年，布鲁姆等人把认知领域的教学目标分为6个层级，40多年后，布鲁姆当初的合作者克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）对此模型进行了修正（见图3-2）。依据该模型来看，在传统教学模式下，第一阶段中的记忆、理解过程发生在课堂上，而第二阶段则发生在课外。然而从第一阶段到第二阶段，知识的难度由低到高，学生所需的思维能力也由低到高。在传统的教学形式下，呈现出有教师陪伴的时候开展低难度的学习，没有教师陪伴的时候却开展了高难度学习的不合常理的现象。而在翻转课堂教学形式中，将第一阶段的知识传递过程提前放到课前，而将高难度的知识内化过程放在师生面对面的课上，将这种不合理现象变得合理。

5．翻转课堂翻转了教学关注点

从宏观层面上看翻转课堂的本质，发现翻转课堂获得了信息技术的大力支持，在这种支持下，触发了学校教育模式的整体变革。关键是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。由此，在翻转课堂中，学校和教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。