（二）创造教育的理论基础及其发展

要培养学生的创造力，就必须有创造教育，而创造教育的理论基础是《创造学》，《创造学》从20世纪30年代到现在只有80年历史，发展十分迅速。创造学是研究人们在科学技术、文化、艺术及其他领域中创造活动，探索其特点、规律和方法的一门综合性科学，也是与人类创造活动、创造思维、创造环境、创造人格及开发创造力、培养创造精神等为研究对象的一门横断科学。

美国是创造学的发源地，早在1936年美国通用电器公司就对职工开设了创造技法课程。1948年，麻省理工学院等著名大学都将创造学列为教学内容。接着，工商企业也都把创造学作为职工培训的内容。60年代后出现了创造学的研究中心，创造力训练普及化和创造力咨询公司，到1978年，这种公司已达33家，80年代以后更是蓬勃发展。由于这一教育活动的开展，大大提高了国民的创造力。

我国是世界古老文明之国，从古到今，发明创造业绩辉煌，对创造理论的研究也是早有认识。著名教育家陶行知于1936年就大声疾呼“创造教育”并应邀赴美讲学，于1941年在育才学校开展了“创造月”、“创造年”活动，1943年在新华日报上发表了《创造宣言》，其理论和实践对今天提倡创造性教育仍具有指导意义。但是，真正作为一门学科，较系统地研究创造学理论还是1983年从国外引入开始的。目前，我国正以全力投入建设具有中国特色的社会主义现代化事业，经济建设还处于从计划经济向市场经济转轨的重要历史时期，要加快深化改革步伐，要在重大科学技术领域赶上和超过世界发达国家的水平，就必须重视教育的质量和效益，认真落实“科教兴国”的战略，积极吸收、借鉴世界发达国家开发创造力，培养创造精神的先进经验和方法，不断地提高我国创造性教育的水平，全面提高国民素质，促进科技、经济的发展，从根本上提高我国的国际竞争能力。