A Diversity Learning Communities Teaching Model
Abstract:The rapid development of the information society, changed our way of study, this paper proposed a diversity learning communities, and discussed the key elements of learning communities, the model of emotional communication, cooperative preparing lessons, practice feedback and experience teaching, and put forward the structure of the learning communities teaghing practice based network environment. It approved a good effect in teaching from a long period of practical teaching.
Key words: Learning community; Diversify; Teaching Resource; Practical feedback
一、引言
社会的不断信息化发展，极大地影响了和改变了传统教育系统结构和观念，反思传统学校情境教育方式时，我们不难发现传统学习缺乏社会性和团体性的协作，整个学习过程发生在人造的机械情境中，学习者脱离了生活情境和社会情境，失去了良好的知识意义建构环境和创新能力。同时在该教学情境中，交往互动形式往往比较简单，缺乏多元立体化互动，很难在学生和教师之间、学生与学生之间、学生和社会之间形成持续的、深入的沟通和交流。在此，我们以旅游信息系统课程为例，从多元化角度出发，探寻一种一种基于网络环境下的学习共同体模式。
二、学习共同体概念及研究
美国Venderbilt大学认知与技术小组（CTGV）在1996年提出了“学习共同体”的概念。指出“许多学者已经开始探索如何组织环境以支撑复杂的学习。并称这种环境为学习共同体或学习者共同体”。Rasmussen and Skinner（1999）将学习共同体广义地描述为更多课程协调融合成一种教学计划的课程设计。
在学习共同体中，学习者是主体，教师是学习的组织者、指导者，要为学生的学习活动提供引导与反馈，从而促进学生的思想交流与学习反思活动。教师由原来的“知识提供者”转变为“学生学习的促进者”，在有关某主题的深入教学探讨活动中，教师要会向学习者提出启发性的问题，让他们形成假设或形成自己的判断和观点。
三、多元化学习共同体系统结构和应用
学习共同体是一个开放、多元、立体的环境模式，可以是虚拟的，也可以现实的，或虚拟和现实并存，具体需要通过多元化的教学实践来实现。为了让网络教学系统更好地辅助旅游信息系统课程的教学，单纯地将原来教师或专家的教案和教材放到网上是远远不够的，需要教学设计者在构建学习共同体过程中结合各种教学模式，提高学生的学习兴趣和为学生提供更多的学习资源。
（一）学习共同体组成要素
网络环境下的学习共同体是一个开放的、多元的系统。该系统的基本要素有学习者、助学者、学习资源和交流平台，各要素通过课堂、学校、社会及网络这些真实和虚拟环境进行有效全方位融合，尤其是网络环境更突破了时间和空间的限制，进行信息交流、资源共享，从而有效提升了解决现实学习环境的能力以及学习者和助学者之间的情感多维度变化，如表1所示。
表1 网络环境下学习共同体要素和说明
（二）学习共同体的情感交流
学习共同体在完成某个具体任务或解决某个问题时，通常会产生学习者和助学者（老师、专家等）之间的交流、沟通、指导，在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动，建构一个具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。其间的学习者互相支持、互相交流、互相竞争，在各自独立的轨道及与同伴相互交叉的轨道上实现自我，力图达到有意义学习的目的，如图1所示。
图1 学习共同体情感交流模式
（三）师生合作备课
让学生提前参与学习内容，老师提前一周到二周时间根据教学进度和学生兴趣和特长情况把预习和备课任务分配给某个小组，让学生带着问题和任务去学习、研究和查阅资料，如遇到问题，可以向老师反馈，并得到及时的指导和交流。通过该方式，学生可以更深层次地参与老师的教学过程，可以客观地了解自己的学习、研究、协作和表达能力并得以快速的提升，而且师生关系也更为融洽。
（四）案例教学
案例教学模式是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法。它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。旅游信息系统课程的教学内容中，除基础知识外，其余大都是酒店和旅行社的应用实例，具有很强的操作性和现实性，对这部分内容，选用适当的案例，可极大地提高学生的学习兴趣。
（五）网络互助学习
因特网的诞生使得不同地点不同时间的人在同一个平台进行相互合作学习工作成为可能，协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，也是学习共同体实现的重要形式。小组协作活动中的学习者和助学者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，这个范围可以是班级、学校和社会。协作学习活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力，以及对学生个体之间差异的包容能力。
（六）实践反馈教学
所谓实践反馈就是指师生在完成课堂教学任务后，学生在课堂以外的学习工作和实践中遇到问题，通过电话、见面、网络等多种方式和老师取得联系，就实际碰到的问题进行探讨交流和学习。在这种情况下，由于学生所掌握的知识和理论在实践应用中遇到了冲突，所以此时对老师的讲解和指导的理解及掌握会提升到一个更高的层次，对学生的创新能力和实际解决问题能力也是极大的提高，对老师的实践教学案例也是有益的补充。
（七）体验教学，将企业和社会引入课堂
针对旅游管理专业，我们不断地尝试着邀请一些酒店和旅行社等企业的技术和管理人员来课堂上，和学生面对面讲解和传授专业知识技能和职业素养，同时也针对学生的研究和发展兴趣方向安排相应的酒店和旅行社企业进行实践体验，这样学习者和助学者有心灵互动体验，使学生真正了解职业、了解社会、了解自己，增强职业意识，树立创业精神。我们发现本专业毕业的在酒店和旅行社或相关行业工作的学生回到课堂上更加令学生喜欢和接受。这对于充分发挥本学科的社会性，让学生更多地了解自我、完善自我、认识社会、融入社会、奉献社会也有积极的作用。
四、基于网络环境的学习共同体教学系统
该教学系统区别于传统教学的一个显著的特点是“教”与“学”的平台活动可在不同的时间和地点进行，教学资源也是全方位的，它利用Internet来传输文字、图形、图像、声音和视频等多媒体的教学信息，达到双向、实时交互的传输目的。教学支持平台包括在线练习、师生小组BLOG、学生BBS讨论区、教师学生信息管理、课程案例演示、教学资源管理等，教学资源库包括课程资源、习题资源、作品案例资源、教师学生教辅人员和校园网/因特网等。
在这个教学系统中，以互联网为依托，为教师、学生和教辅人员提供了一个在线备课、学习和测试管理的信息化平台。在该教学系统中，它针对不同的服务对象提供不同的教学资源和环境，同时也为教师之间、学生之间和教师与学生之间的交流提供了空间。
五、结束语
信息社会极大地影响和冲击着人们的传统学习方式和环境，同时也给我们在学习中的信息资源共享、交流和研究协作带来了很大的创新，我们的学习也正在向协同化、社会化发展。本文讨论了多元化的学习共同体，旅游信息系统课程经过九年的不断尝试和摸索，在教学效果和学生满意度上均取得了满意的效果，同时我们也认为教师在学习共同体中应充分认识到自己的主导角色，把我们以前认为传授知识的对象——学生转变成我们教学过程的重要资源，并有效地组织和利用对教学有利的其他社会资源融入到学习共同体系统中，形成一个开放的、自由的、协调的、高效的系统。
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