第49章 融合口语交际与习作教学

第七单元的教学内容中，口语交际《身边的小事》与习作《我有一个想法》无疑是两个紧密相连的环节。当我细细研读这两部分的教学目标时，一个清晰的思路逐渐在我的脑海中成形：它们不仅都要求学生去观察生活、关注社会现象，而且还需将观察到的现象条理清晰地讲述出来，并针对这一现象发表自己的见解。鉴于此，我灵机一动，决定将这两项教学内容巧妙地融合在一起，让学生在实践中既锻炼了口语表达能力，又提升了写作技能。

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”如果等到要写作时才让孩子们去回忆和思考，那他们很可能会感到无所适从，无从下笔。因此，在第七单元的教学之初，我就未雨绸缪，引导学生们开始关注身边的点点滴滴。这些现象可以是那些温暖人心的瞬间，比如进商场大门时，有心的顾客会主动推住玻璃门，让后面的顾客也能顺利进入，这样的行为虽小，却如同一缕春风，温暖了人心；也可以是那些不文明的行为，比如一些遛狗的居民，任由自家的宠物随地大小便，却视而不见，这样的行为无疑给城市的文明形象抹上了一层阴影。

我鼓励学生们用心去感受、去观察，针对自己感触最深的现象，形成自己独到的、有深度的看法。这些看法，无论是赞同还是批判，都将成为他们习作七的写作素材。这样一来，孩子们在写作时就不再是无话可说，而是能够有话可说、有情可抒了。

为了充分调动孩子们的写作积极性，我精心策划了一场别开生面的作文活动。我计划在明天指导完作文后，让孩子们当堂完成习作。而在课后班的时间里，我将他们分成四人一组，轮流朗读自己的作文。每读完一篇作文，其他三个人就会根据作文的内容、结构、语言表达等方面给出评价，并以打星的形式进行量化。每人每篇作文最多可以打五颗星，这样既保证了评价的客观性，又增加了活动的趣味性。

当四篇作文全部朗读并打完星后，我就会统计出每个小组中得星最高的两位同学，他们将成为小组的胜出者，并获得我亲手盖的五个章的奖励。而每个小组中得分最高的孩子，还将有机会走上讲台，分享自己的作文。如果他们的作文能够赢得超过半数同学的认可，那么他们还将再获得五个章的奖励，并且还能将作文朗读录音后发给我，我将把这些优秀的作品上传到喜马拉雅电台，让更多的人听到他们的声音、感受到他们的思想温度。

想到明天即将进行的作文分享活动，我的心中充满了期待。我相信，通过这样的活动，孩子们不仅能够提升自己的写作技能，还能够学会如何观察生活、如何表达情感。而我，也将在这个过程中，见证他们的成长和进步。