第五章 图书馆参与乡村儿童阅读的实践及策略 胡振宁(1)
阅读是人民群众享有的最基本的文化权利，也是现阶段社会主义文化强国建设进程中人民最为普遍与持久的文化需求。2012年11月，党的十八大提出建设社会主义文化强国必须为人民提供丰富的精神文化生活，报告中首次出现“开展全民阅读活动”；2014—2022年，全民阅读连续9年写入政府工作报告中。从“倡导”到“深入推进”，阅读推广愈向纵深发展。
在乡村振兴战略的大背景下，乡村地区的阅读推广工作备受瞩目。2018年，中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》明确指出，我国人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾在乡村最为突出，通过推动全民阅读进家庭、进农村，提高农民科学文化素养，是乡村振兴战略的重要内容之一(2)。2020年10月，中宣部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，要求到2025年基本形成覆盖城乡的全民阅读推广服务体系。2021年政府工作报告提出推进城乡公共文化服务体系建设，创新实施文化惠民工程，倡导全民阅读，针对性提出推动乡村地区全民阅读(3)。
儿童阅读是全民阅读的重要组成部分，被称为“根的工程，花的事业”。乡村儿童作为一个特殊的儿童群体，受多种因素限制，基本阅读需求无法得到有效满足。《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》提出，要为乡村儿童阅读图书创造条件，广泛开展图书阅读活动，鼓励和引导儿童阅读(4)。在现阶段提倡全民阅读的大环境下，如何让乡村儿童积极参与阅读活动，共享文化发展成果是图书馆界和全社会亟需解决的一个现实问题。
一、乡村儿童阅读的现状及问题
从文献及相关调查报告看，当前我国乡村儿童的阅读情况并不乐观。
据第十九次全国国民阅读调查报告显示，2021年0-8周岁儿童图书阅读率为72.1%，9-13周岁少年儿童图书阅读率为99.1%，人均图书阅读量为10.21本(5)。由此可见我国儿童阅读群体潜力巨大。但是，城乡儿童拥有的图书资源比例却严重失衡。根据中国乡村发展基金会联合中国新闻出版研究院、南方电网公司2022年12月发布的《2022年乡村小学阅读状况调查报告》数据显示，乡村小学生每天用于手机、电脑、电子阅读器、Pad等设备进行阅读或听书的时间超30分钟，阅读课外纸质图书的时长仅为18分钟，人均纸质图书阅读量为3.3本。同时，报告总结乡村小学生阅读存在三大问题：乡村小学生图书阅读数量相对较低，缺乏良好的阅读习惯；校园阅读教育服务能力有待加强；乡村儿童家庭阅读氛围有待提高(6)。结合中国青少年发展基金会和21世纪教育研究院于2017年发布的《城乡少年阅读现状白皮书》数据显示，乡村少年儿童在课外读物的来源和种类方面与城市少年儿童存在明显差异，有一半的乡村少年儿童过去一年的阅读量不足4本，超过7成的少年儿童明显缺乏父母陪伴等阅读指引，“孤读”现象令人担忧。这些现象都表明，乡村儿童阅读还有巨大的进步空间。
相关文献对此进行了原因分析。何敏霞在2019年调查了佛山市高明区的270余名留守儿童，发现他们普遍存在阅读意识低、阅读态度差、阅读时间短、阅读书籍量少等问题，影响留守儿童去图书馆阅读的主要因素为图书馆距离较远、图书馆书籍不能满足需求、图书馆服务较差等(7)。邓倩（2015）对重庆市1200名农村留守儿童的阅读现状进行调查发现，他们的阅读时间不足、纸质阅读渠道狭窄、数字化阅读增加、缺少有效的阅读指导、阅读环境欠佳等(8)。针对数字化阅读体验，余凯璇、章忠平（2018）调查了江西安义县三所小学的1803名留守儿童的手机阅读情况，发现了留守儿童手机阅读意识淡薄、阅读兴趣欠缺、阅读主动性不强、阅读方法不当、阅读能缺乏等问题，“碎片化阅读”“浅阅读”“快餐式阅读”成为留守儿童阅读的主流方式(9)。
从目前有关乡村儿童阅读状况的研究来看，研究者普遍认为影响乡村儿童阅读的因素主要有三个：①缺乏良好的家庭阅读环境。家庭文化背景、经济情况、对阅读的认识等是影响乡村儿童阅读的重要因素(10)。家长的文化程度低，没有阅读习惯，家中藏书量小，对阅读不太重视，家庭环境不利于乡村儿童阅读兴趣的培养(11)。②乡村公共阅读服务体系发展滞后。公共图书馆与农家书屋都处于欠发展状态，基层政府的精力与财力投入不够，“空壳化”严重，工作仅停留在文件与口号上的现象较为普遍(12)。乡村学校图书室没有为儿童课外阅读提供足够支持(13)。同时乡村公共阅读体系中专业的儿童阅读推广人才较少(14)。此外乡村互联网普及率低，数字阅读发展显著低于城市(15)。③社会关注不够。由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，数量庞大的乡村儿童在发展中处于不利地位，在发展的各个方面均不同程度地落后于城市儿童(16)。
乡村儿童阅读状况差的原因很多，其中重要原因之一即缺乏支持阅读的相关环境，例如图书馆服务缺乏。王子舟等（2015）者尝试通过田野调查和行动研究，探索如何有针对性地建设专门为乡村儿童服务的图书馆设施。研究指出，援建乡村图书馆，质量更重于数量，多方力量合作建设民间图书馆是一种可行的方式；乡村图书馆援建的重心是如何有效运行；激活民间图书馆自身发展活力是努力的方向(17)。
二、图书馆开展乡村儿童阅读服务研究现状
国内外学者持续关注图书馆参与乡村儿童阅读的问题，主要研究角度有儿童对于图书馆的定位认知态度、图书馆推动乡村儿童阅读的作用、图书馆参与儿童阅读的实证研究以及图书馆开展儿童阅读的模式研究。
学者研究儿童对于图书馆的认知和态度。何靖怡等（2016）调查发现“图书馆缺乏足够空间和信息化设备，依然被视为重要的学习空间”“很少儿童在图书馆从事看电影和玩游戏等娱乐活动，读者活动缺乏且期待度低”“图书馆开馆时间与少儿作息时间不一致”(18)。肖鹏等（2019）对广州市乡镇图书馆和流动与留守儿童利用行为的考察发现，“图书馆不仅仅是借阅场所，更是交流空间，不少流动／留守儿童在图书馆成为朋友和玩伴”(19)。王素芳、谭清安（2022）对湖南湘西某乡村中学的学生调查发现，乡村留守儿童对图书馆的认知都停留在传统借阅和提供学习环境层面，如“在书多的环境中更能看进书”。希望图书馆能够更多支持学习、社交、娱乐、信息等多元功能(20)。国外也有学者进行此类研究。Cook S J等（2005）对美国616名六至九年级学生对公共图书馆的态度进行了调查，他们主要利用图书馆进行学校研究、寻找书籍、光顾图书馆餐厅、玩电子游戏，以及与同龄人社交(21)。Howand（2011）对加拿大青少年对公共图书馆态度的调查发现“最理想的特征是社交空间”。21世纪以来在数字化背景下，儿童图书阅览空间从无趣、传统、装满书籍的阅览空间向拥有私密、合作、共享、讲故事、多媒体以及各种体验展示的多样化学习空间转变成为趋势(22)。
学者均认可图书馆对儿童阅读的促进作用。Joe Matthews（2015）认为公共图书馆能促进中小学生阅读(23)；Gouldinga A等（2017）剖析了奥特罗亚图公共图书馆的阅读推广活动，认为公共图书馆影响着幼儿阅读习惯和阅读素养(24)。Ian Dyson（1990）从坎伯兰乡村图书馆入手，认为乡村地区可借助移动图书馆为边远地区读者提供图书资源和阅读服务，提倡相应的资金向乡村倾斜，并认为在乡村图书馆开展阅读推广可将视角触及农村儿童(25)。
更多学者从实证调研角度分析图书馆参与儿童阅读现状，并提出多维的建议。高岩（2016）从政府主导层面探讨了公共图书馆少儿阅读推广存在的问题，指出公共图书馆的少儿阅读推广活动缺乏国家法律保障、财税政策支持和组织机构统领(26)。许大文等(27)（2020）阐述嘉兴市图书馆开展学龄前儿童阅读推广中的创新举措，提出乡村儿童阅读可完善儿童社会性发展，对于提升国民素质以及缩小城乡差距具有指导意义。王素芳等(28)（2013）从儿童阅读推广活动的综合评估指标体系入手，基于实证分析的视角构建“图书馆—用户感知—社会影响”的多维度指标。
三、图书馆参与乡村儿童阅读的实践案例
图书馆是文化教育事业的重要组成部分，是进行素质教育的重要阵地，倡导阅读、为农村留守儿童提供阅读指导是图书馆义不容辞的责任。图书馆作为社会公共文化服务的重要机构，在全民阅读、儿童阅读上发挥着重要作用。
纵观已有实践，公共图书馆、乡村学校图书馆、乡村图书馆、高校图书馆等不同类型的图书馆通过各种方式参与乡村儿童阅读推广工作。
1.公共图书馆
公共图书馆是保障民众平等获取信息的社会机构，从其诞生以来，就担负着支持正规教育、终身教育、培养青少年阅读习惯等重任。公共图书馆是全民阅读的主阵地，在阅读文献资源、专业技术人员以及社会文化共享平台等方面具有优势。这些优势同样作用于乡村儿童阅读。《中华人民共和国公共图书馆法》要求建立以县级公共图书馆为总馆，乡镇（街道）综合文化站、村（社区）图书室为基层服务点的总分馆制，促进公共图书馆服务向城乡基层延伸(29)。
整体而言，受限于经费、距离、人员等因素，我国的县市、乡镇公共图书馆在乡村儿童阅读上发力还不够。同时，我们看到，部分公共图书馆克服困难，积极探索可行的乡村儿童阅读路径，走出了各具特色的乡村儿童阅读模式。
（1）重庆图书馆蒲公英梦想书屋
“蒲公英梦想书屋——重庆市公共数字文化工程乡村留守儿童关爱行动”由重庆图书馆发起，是着力解决乡村留守儿童纸质读本、电子学习资源缺乏的困难而创建的公益行动。“蒲公英梦想书屋”项目以1+6X的活动形式为留守儿童服务。1是指建立乡村留守儿童学校蒲公英梦想书屋，梦想书屋解决留守儿童看纸质书和电子资源难的问题，项目特意选中农村留守儿童比较集中的留守儿童学校。针对农村留守儿童学校设施设备缺乏的特点，项目向学校赠送1000册图书和10台电脑供孩子们学习使用，并提供重庆图书馆电子资源的免费使用权。6X”是指“梦想书屋”——蒲公英梦想书屋共建、“拜师学艺”——传统手工艺雕版印刷互动体验、“科技初体验”——VR体验、“时光照相馆”、相伴成长巡回讲堂、爱心文化集市以及举办当地特色活动等活动。截至2019年9月，重庆市共建成蒲公英梦想书屋36个，现场活动服务留守儿童18000余人次，落成书屋服务50000余名留守儿童(30)。
（2）郴州市图书馆“春苗书屋”
“春苗书屋”是郴州市图书馆和郴州福城志愿者协会联合打造的阅读推广长期实践项目。此项目于2010年开始策划并试行，2011年3月正式启动。该项目招募具有专业知识的志愿者，建立流动图书站点，以政府投入、公益捐赠为保障，开展阅读推广、阅读指导、阅读展示、图书漂流等活动，促进全民阅读，构建政府、企业、学校、公益机构、志愿者、家长共同参与的阅读推广平台，用优秀的课外图书和阅读推广活动改善郴州儿童的阅读状况，让农村儿童与城市儿童一样共读、共享阅读资源，促进其身心健康发展。
郴州市图书馆为“春苗书屋”活动项目投入购书经费和办公经费，福城志愿者协会设立春苗基金，提供日常运营经费。“春苗书屋”阅读推广的所有活动不收取任何费用，无偿为乡村儿童服务，活动工作经费由春苗基金承担，志愿者的生活费用由个人承担(31)。截至2020年底，春苗书屋公益儿童图书馆遍布城中四面，形成东南西北纵横网，拥有图书50万余册、有效持证读者5万多人，开展活动8000余场次，借还图书近800万册次；拥有固定服务点393个，包括7个公益图书馆、10个校园图书馆、10个幼儿园绘本馆、14个乡村图书馆及352个班班图书角(32)。
春苗书屋面向乡村儿童阅读的具体举措有五个方面(33)。①建立爱心图书室，丰富乡村校园阅读资源。爱心图书室建立点均选择在教育资源相对薄弱的乡村学校及城区农民工子女较集中的民办学校、子弟学校，迄今为止在26个学校建立了爱心图书室。②建立乡村绘本图书室，兼顾低龄儿童。在条件成熟的地方建立绘本图书室作为市图书馆分馆，以适合低年龄段的儿童阅读绘本为主，现已建立10个乡村绘本图书室。乡村绘本图书室由志愿者管理，由志愿者负责陪伴儿童读书、讲故事、做游戏。③设立“快乐小陶子”流动图书站。将农村儿童作为服务对象，以绘本、科普图书为载体，由志愿者定期将书送到定点学校，供儿童阅读。目前已在全市建成了15个固定点，定期定时开展阅读活动。④设立班级图书角。在农民工子女集中的学校，以班级为单位开展读书活动，作为学生的第二课堂，培养其阅读习惯，现已在城郊学校建立60多个班级图书角。⑤组织“快乐同行”乡村夏令营活动。利用暑期安排城市儿童和农村儿童在乡村共同生活、共同劳动、共同阅读，结合实地环境开展各种丰富有趣的活动，促进城市儿童和乡村儿童的交流，搭建共同成长的平台。
（3）嘉兴市图书馆“阅动全家书香嘉兴”项目(34)
“阅动全家书香嘉兴”是嘉兴市图书馆于2018年全面启动的阅读推广项目，以“三三三”课程暨好家长课堂、好宝贝课堂和领读者课堂为主要实施途径，围绕如何做一个让孩子爱上阅读的好父母、如何给学龄前儿童进行阅读指导、如何开展阅读推广三个主题进行课堂架构，依托嘉兴市城乡一体化公共图书馆服务体系，联合阅读社工组织开展公益阅读指导活动，在各村（社区）、文化礼堂、农家书屋、智慧书房和图书流通站等有计划、持续性地进行点对点推广服务，打造城乡亲子阅读指导知识的第一课堂。“阅动全家书香嘉兴”项目并不建设图书室，而以阅读指导、阅读培训及平台搭建为重心，推动乡村学龄前儿童阅读。
项目的主要举措有：①采取内部孵化+专家培训的方式，培育专业阅读推广社工组织。项目组设计了一系列具有针对性的阅读推广人培训课程，从阅读推广理论、教育学心理学等基础课程到策划和组织阅读推广活动的实践课程，多角度提高阅读推广人的阅读技巧和能力。②打造“三三三”课堂服务设计模式，构建全方位阅读指导体系。从活动空间、时间、对象、内容等角度出发，顾及儿童、家长和阅读推广人三者密不可分的关系，打造成立体式系列课堂，普及阅读指导知识并建立完善的阅读指导实际操作模板。③搭建线上阅读推广人志愿者平台，畅通阅读供需双方的有效对接渠道。镇（街道）分馆、村（社区）分馆、农家书屋等阵地可通过平台发布阅读活动需求，阅读推广志愿者或组织根据自身能力和需求在平台上提交活动申请，嘉兴市图书馆派专人负责志愿申请审核及阅读活动预约对接工作，真正把阅读活动资源引入基层及其他的需求方。
“阅动全家书香嘉兴”项目在推进过程中举办的阅读推广活动，将学龄前儿童阅读推广服务延伸至基层，切实解决农家书屋、图书流通站、文化礼堂这些场所“只有资源、没有服务”的困境。
此外贵州省图书馆推行“新布客”书屋项目，在流动人口学校及乡村学校建图书室，定期为贫困地区儿童开展阅读活动(35)。梅州市剑英图书馆与乡镇幼儿园合作，开展惠及贫困地区农村儿童的阅读推广活动(36)。平度市图书馆自2017年实施“行走的书箱”乡村阅读推广项目，并探索出乡村图书馆阅读推广的“平度模式”(37)。这些举措也值得称赞和肯定。
（4）国外公共图书馆的代际阅读和图书伙伴项目
在国外，一些公共图书馆开展的两种跨年龄阅读模式探索（青少年志愿者—儿童、老年人志愿者—儿童），为我国公共图书馆在老龄化社会不断加剧和全民阅读大背景下的服务提供新途径。
2011年9月，国际图书馆协会联合会明确提出图书馆应利用丰富的基础设施和资源开展跨代阅读推广项目，将老年人和年轻人组织起来，促进阅读、相互理解和照顾双方的利益，为图书馆的阅读推广工作指明了新的努力方向。代际阅读（Intergenerational Reading）通过将老年人和儿童聚集在一起，共同阅读并分享阅读的积极体验，把阅读作为消除社会代沟和促进不同世代对阅读集体关注的有效途径。
文献可追溯的早期代际阅读是1980年加利福尼亚州南湾图书馆合作系统开展的暑期代际阅读项目。莫顿公共图书馆“星期一早上读者俱乐部”是莫顿公共图书馆和当地学校合作的项目，服务对象为贫困家庭儿童以及社区内有阅读障碍的儿童。图书馆通过当地的老年群体、教堂和其他社区组织、图书馆主页等社交媒体，以及个人询问的方式招募老年志愿者，并审查有兴趣参与的志愿者的犯罪记录，以确保孩子们的安全。每个儿童有自己的“图书日志”，记录他们在项目中阅读的书籍，每阅读完7本书便有资格获得一个奖品。阅读越多，获得的奖品也越多，以激励儿童的持续参与。每次活动有90分钟，其中有30分钟为馆员和孩子们的“俱乐部会议”时间，由馆员向儿童读故事书、谈论他们获得的奖品或跟儿童一起做文字游戏，享受阅读的快乐。
美国很多图书馆还开展将青少年志愿者和儿童聚集在一起共同阅读的项目，且取得了很好的效果。例如福克斯湖区图书馆的“斗牛犬伙伴”项目。该项目招募高中生与K3年级的学生一起进行为期10周的阅读。志愿者和学生每周见面45分钟，前30分钟一起阅读，后15分钟为娱乐时间，可选择一起做作业、玩电脑、猜谜题或聊天。项目结束后，图书馆会为参与的儿童和家庭、志愿者举办一场大聚会，让阅读伙伴们相互表达感谢，分享在一起阅读的欢乐体验。项目取得了很大的成功，父母注意到孩子阅读水平提高的积极效果，常常期待图书馆开展下一次活动；对志愿者来说，项目不仅让他们获得了必要的志愿学分，还培养了他们的社区责任，结识了新的朋友。
2.乡村学校图书馆
中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效教育的必备，是保证学校取得教育成就的基本条件，也是整个图书馆事业的组成部分。随着基础教育改革的深入开展，当前，我国城乡小学图书馆（室）普及率已经达到较高水平。乡村学校是农村教育最广泛最基础的一个层面，乡村学校图书馆作为学生的“第二课堂”，其设施的优劣、利用情况的好坏、图书流通率的高低，对学生阅读兴趣的培养、知识的更新和拓展具有不可替代的作用。然而，许多乡村学校图书馆因为缺乏资源采购经费、阅读教育意识淡漠等原因，逐渐沦为只能看不能用的“摆设”。
黄国英、叶翠（2019）调研了湖南省长株潭地区的六所乡村小学，发现这些学校在完成教育部规定的生均25册指标后，农村小学图书室往往很少进行资源更新，同时现有藏书的内容和质量也不高(38)。孟新在2014年调研了湖南省小学图书馆建设现状，发现仅有近14%的湖南乡村小学设置了专任图书管理人员，其余学校均由科任老师兼任图书管理员，图书管理人员流动性较大(39)。陈梦玲（2022）调查了湖南省桐山乡九年一贯制学校，发现学校图书馆中仅有五分之一的图书适合于1~9年级的中小学生及教师阅读(40)。张卉（2016）对苏北21个乡镇的89所村小图书室进行调查发现，馆设配备参差不齐、藏书数量不均衡、借阅方式手工化、图书流通率低、图书室人员配备严重不足是乡村学校图书馆存在的主要问题(41)。
针对这些问题，部分社会团体或公益机构通过多种途径来改善乡村学校图书馆的现状。南阳市义务工作者联合会就设立了南阳乡村小学爱心图书室，2019年8月起至今，南阳义务工作者联合会携手河南省慈善总会，在腾讯公益平台发起“乡村学校爱心图书室”项目，共筹集社会资金30多万元，先后为卧龙、镇平、内乡、新野、方城、淅川、唐河、邓州等8个县区的乡村学校捐建图书阅览室14个，共捐赠书柜90余组、阅读桌20张、椅子200把、图书23000余册(42)。河南省慈善联合总会的一本书公益基金专门面向农村学校图书馆，通过互联网技术手段，改善乡村阅读环境，同时号召一切可以号召的力量，通过募捐图书和善款，向乡村学校援建“一本书·希望图书室”，向乡村援建“一本书·云端书馆”，以解决限制书香乡村建设的各种软硬件问题，目前已经募捐7.6万册图书，捐赠了55所学校，覆盖12000多名乡村儿童(43)。
总体来说，乡村学校图书馆在儿童阅读推广上还有较大的进步空间，若要充分发挥其作用，需要从资源、阅读环境、专业人员支持等方面加大支持力度。
3.乡村图书馆
乡村图书馆是具备公共图书馆基本功能，由政府、社会团体或个人创办的，建立在农村地理范围内的，为农村人口的生产、生活、学习和娱乐等服务的阅读空间和知识交流中心。依据我国行政区划的实际，县级以下农村地区的图书馆可统称为乡村图书馆，包括村级图书馆、文化站、农家书屋及具有相似功能的信息文化机构(44)。
乡村图书馆作为公益性文化组织，面向农村居民，包括农民、留守儿童和老人，以群众性、无门槛、零消费为服务宗旨，通过公益性服务吸引周边村民的广泛参与，有效弥补城乡公共图书馆的不足。
曹继华创建的位于山东省沂南县曹家小河村的小河图书馆，十年来借阅超万人次，附近各村的儿童占了绝大多数。小河图书馆因时常更新的图书以及便利的阅读环境，成为周边儿童闲暇时最喜爱的乡村文化空间(45)。河南省村民李翠利以自家超市为阵地，创办零门槛借阅的“微光书苑”，十几年来一直致力于推广乡村阅读，面向儿童开展亲子阅读、板报创作、影音展播、民俗传承、孝老敬亲、旧物改造、科学试验等系列阳光微课堂等活动，至今已提供30万余次借阅服务(46)。
广西天等县鹿溪公益图书室，以贫困山区青少年弱势群体（包括孤儿、留守儿童和贫困学生等）为主要关注对象，除了坚持图书室常规“阵地服务”，还积极开展辐射乡村的“延伸服务”：到偏僻的山村建立爱心流动图书角；用大篷车将丰富多彩的阅读活动送到大山深处的留守儿童身边；举办主题读书会、“最美家乡”征文征画成果展、城乡小读者联谊会、暑期快乐英语学习、关注孤儿成长的交流联谊活动等丰富多彩的阅读活动，既融人了乡村儿童的生活，也滋润了他们的童心(47)。
深圳大学经济学院牵头，深圳市汇心承爱慈善基金会、深圳市荣昇信息科技有限公司、深圳大学教育发展基金会、深圳大学创业园共同开展的“时光益读”项目，从2018年起至今已经建立了35座乡村的“时光益读”图书馆，购置儿童课外图书超过135000万册，覆盖超过10,000名儿童，通过开展时光阅读营、“时空共读”、“见字如面书信”等活动，提升乡村儿童阅读条件，为乡村儿童的茁壮成长提供助力。
乡村图书馆开展的众多贴近乡土、富含地方特色的服务活动，最终为当地阅读环境带来了根本性改变，有力助推了乡村儿童阅读环境的改善。
4.高校图书馆
高校图书馆目前参与乡村儿童阅读较少。四川工商学院图书馆利用地缘优势与周边乡镇社区合作开展阅读推广活动，并取得了较好的成效。活动内容包括送书下乡、宣传馆藏资源、办理校外读者会员、组织馆员和校内学生参加村里的文化（文艺）活动、推荐学生到社区参与实践、指导地方文化团舞蹈、馆员去村里举办文化讲座、协助乡镇文化站搞好图书资料建设、组织相关中小学学生参观图书馆、组织青年志愿者到郫都区团结学校开展阅读推广活动、开展乡村少年儿童阅读实践活动等。同农家书屋开展乡村少年儿童阅读实践活动，利用寒暑假期间在中小学生当中开展“我爱读书”主题活动，提倡“读一本书、写一篇读后感、开一次读书心得交流会”，激发中小学生的读书热情，促进校外文化建设(48)。贵州民族大学图书馆与贵州省图书馆、花溪区久安乡政府共同建设久安乡布客书屋，同时打造“茫父少儿图书馆”，作为贵州民族大学图书馆的少儿阅读活动实践基地。
三、图书馆参与乡村儿童阅读面临的问题及解决举措
从已有研究及相关实践来看，乡村儿童阅读并非简单的将书籍提供给儿童，而是要持续进行阅读活动，并让儿童在此过程中获得知识、培养阅读兴趣，整个过程中需要社会各方发挥不同的作用。
作为社会公共文化传播的主要机构之一的图书馆，面对乡村儿童阅读存在的困境及难题，并未逃避，而是积极作为，努力寻找发展出路。但不同类型的图书馆，由于自身所处环境条件不一，在参与乡村儿童阅读上各有优劣势。例如乡村图书馆、乡村学校图书馆的主要优势是接近用户，可以随时开展儿童阅读推广，但劣势是经费不足、适合儿童阅读的图书资源缺乏、阅读推广意识不够、专业人员素养不足、社会合作较少等。公共图书馆和高校图书馆的图书资源和经费更多、图书管理人员专业性强，有体系化的阅读推广能力，可合作的社会平台更广，但其远离乡村，缺乏服务乡村儿童的必要手段。图书馆要深入地参与到乡村儿童阅读事业中去，应根据不同的定位及优劣势来举措。
1.公共图书馆
公共图书馆可以从资源支持、能力支持、活动支持、社会支持、体系支持等多方面助力乡村儿童阅读。
在资源支持上，公共图书馆可以积极开展“送书下乡”和“爱心捐书”活动，提供阅读条件；加强数字资源建设，通过网络将优质的儿童阅读资源提供给乡村儿童。
在能力支持上，公共图书馆应为乡村儿童分级推荐阅读书目，并加强在阅读方式上的指导，改善乡村儿童持续性阅读欠缺的现状。同时开展乡村阅读推广人的培养。充分借助志愿者的力量，通过多种方式培养热爱乡村、熟悉农民、根植于本土的专业管理人员与志愿者相结合的人才队伍。
在活动支持上，公共图书馆可以联合乡村学校图书馆及乡村图书馆开展更多的阅读陪伴活动，例如亲子阅读、图书伙伴、代际阅读等。开展特色阅读活动，提升乡村儿童阅读积极性，还可以定期指导、培训大学生志愿者，使他们与孩子建立情感认同与联系，同时发挥民间公益阅读组织等社会力量的作用，提高乡村儿童课外阅读的积极性。
在社会支持上，应协调社会各界资源，引导各类公益组织、社会团体、企业和有关国际组织参与乡村儿童阅读体系建设，补充乡村儿童阅读资源，鼓励社会力量参与图书馆服务，鼓励爱心企业以捐赠资金、设施设备等形式参与对乡村留守儿童的帮扶，建立常态化的留守儿童志愿服务组织，吸引社会人士参与到项目中。
在体系支持上，公共图书馆可以尝试将农家书屋、乡村图书室、乡村学校图书馆纳入县级以上公共图书馆管理，文献资源统一调配、集中编目，实现文献资源的共享。采取统一的图书馆管理系统，实现图书馆管理的自动化，为包括留守儿童在内的乡村读者提供丰富、多样、多类型的公共文化服务内容。
2.乡村学校图书馆
乡村学校图书馆可以从以下方面支持儿童阅读。①改善儿童阅读环境，乡村学校图书馆应该在经费和资源方面主动争取更多的政府和社会支持，并将这些支持用于改善学校阅览室和读书角课外书偏旧、数量偏少等问题；②开展老师阅读指导技能培训，改变阅读活动均由语文老师包办的形式，设置专职老师或专业的图书馆人员来负责学生阅读课程，提高学生阅读效率；③适时增加中小学阅读导读类课程，对学生进行阅读辅导，教授正确的阅读方法，提高学生阅读的辨识与选择能力，培养学生阅读兴趣；④重视学生的假期课外阅读，学校图书馆可以采取推送阅读文章、出借学校课外读物、寒暑假每周定点开放阅览室等方式，解决学生假期缺乏阅读场所的问题(49)。
3.乡村图书馆
应充分发挥乡村图书馆的区位优势，推进乡村儿童阅读工作的开展。面对乡村图书馆资源不足、活动不足，阅读推广指导不足的现状，可以从以下方面逐渐推动。第一，乡村图书馆应当优化馆藏配置，增加适合儿童阅读的书籍，例如中外经典名著、科普读物、人文历史读物、绘本等。第二，乡村图书馆可以尝试与县级图书馆、大中城市公共图书馆及其他相关文化机构建立流通关系，充分利用其丰富的纸质及电子儿童图书资源，以解决资金短缺和图书更新缓慢的困境。第三，根据不同年龄层的儿童在生理、心理、兴趣爱好等方面的差异，开展导读服务，提供有针对性的阅读计划，为不同年龄段的留守儿童选择不同的读物，指导他们掌握科学的阅读方法，引导他们多读书、读好书，使他们在阅读中获取知识。第四，可以联合村委会和学校定期开展面向乡村儿童的文化活动，如读书讲座、征文比赛、诗歌朗诵、播放音像视频等，培养乡村儿童的阅读兴趣。
4.高校图书馆
高校图书馆可以通过直接或者间接的方式助力乡村儿童阅读事业。直接方式是高校图书馆通过帮扶方式，向乡村图书馆或者乡村学校图书馆捐赠儿童读物，就地开展阅读推广活动或阅读推广培训活动；间接方式有两种。其一，高校图书馆可以在培养专业阅读推广人才队伍方面下功夫，扩大兼职阅读推广人队伍建设，招募大学老师、主持人、儿童心理学导师、作家等各种专业背景人员，为他们提供交流的平台，定期举办交流会，鼓励其信息分享，提升其自主策划能力。其二，高校图书馆可以通过公益活动的形式鼓励高校老师和大学生志愿者组织开展面向农民群体的专业阅读辅导和推广服务。高校老师和大学生通过图书馆推出的阅读推广专业课程学习，熟悉阅读辅导技巧，可以就阅读内容、方法等为农民群体提供专业指导。
四、结语
乡村儿童是祖国的未来，而阅读则关乎乡村儿童的未来。乡村儿童的阅读是涉及儿童社会性发展、国民素质提高、城乡教育差距的重要问题。为乡村儿童营造良好的阅读环境，正确引导和满足他们的阅读需求，培养他们良好的阅读习惯，实现和保障乡村儿童的阅读权利是作为社会文化教育机构的图书馆义不容辞的责任。各级各类图书馆应积极重视乡村儿童的阅读，履职尽责，搭建乡村儿童阅读推广服务平台，与政府、学校、公益机构、社会一道改善乡村儿童阅读的现状，为乡村振兴提供坚实的文化力量。
(1)胡振宁，教授，深圳大学图书馆馆长。
(2)中国政府网.中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》 ［EB/OL］［2018-09-26］http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/26/content_5325534.htm.
(3)中国政府网.中宣部印发《关于促进全民阅读工作的意见》深入推进全民阅读［EB/OL］［2020-10-22］http://www.gov.cn/xinwen/2020-10/22/content_5553414.htm
(4)百度百科.《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》［EB/OL］［2023-1-22］https://baike.baidu.com/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E5%84%BF%E7%AB%A5%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%BA%B2%E8%A6%81%EF%BC%882011-2020%E5%B9%B4%EF%BC%89/652802?fr=aladdin
(5)中国出版网.中国新闻出版研究院发布第十九次全国国民阅读调查结果［EB/OL］［2022-4-24］http://192.168.0.5:8080/pub/zgxwcbyjy/yw/202204/t20220424_31774.html
(6)《2022年乡村小学阅读状况调查报告》：听书深受乡村小学生欢迎https://baijiahao.baidu.com/s？id=1751086756536838455&wfr=spider&for=pc
(7)何敏霞.留守儿童图书馆阅读的影响因素分析——基于调查问卷的实证分析［J］.图书馆学刊，2020，42（8）：81-84
(8)邓倩.农村留守儿童阅读现状的调查分析——以重庆市为例［J］.出版发行研究，2015（1）：80-83.
(9)余凯璇，章忠平.公共图书馆面向农村留守儿童开展手机阅读服务的思考［J］.图书馆理论与实践，2018（3）：86-92.
(10)周国清.农村学龄前儿童图书阅读情况调查与思考——基于湖南省中东部农村地区的调查研究［J］.中南林业科技大学学报（社会科学版），2013（6）：175-179.
(11)亓娜.我国当代儿童阅读现状及其影响因素研究［D］.济南：山东艺术学院，2012.
(12)阳云华.农村小学高年级学生课外阅读现状研究——以湖南省隆回县S小学为例［D］.昆明：云南大学，2017
(13)邓小昭，张敏，刘灿.农村留守儿童课外阅读环境研究——以重庆市为例［J］.图书情报工作，2013，57（5）：50-55.
(14)牛波.公共图书馆提高农村儿童阅读率的途径探微［J］.四川图书馆学报，2017（1）：13-16.
(15)邓倩.农村留守儿童阅读现状的调查分析—以重庆市为例［J］.出版发行研究，2015（1）：80-83.
(16)闫裕.农村儿童课外阅读指导的行动研究［D］.长春：东北师范大学，2008.
(17)王子舟，邱璐，戴靖.安徽乡村留守儿童图书馆援建纪行——肥东县阳光小学图书馆、岳西县留守儿童服务中心图书馆［EB/OL］.山东图书馆学刊，2015（3）：120-122.
(18)何靖怡，陈丽纳，肖鹏.少儿对街镇图书馆的使用与认知调查研究［J］.图书馆建设，2016（4）：58-73.
(19)肖鹏，陈润好.消失的读者：基层图书馆视角下外来务工人员子女的阅读特征与需求［J］.图书馆，2019（5）：92-98，111.
(20)王素芳，谭清安.乡村振兴背景下贫困地区农村面向青少年的数字文化环境建设——基于留守儿童网络使用和图书馆服务需求的调查分析［J］.农业图书情报学报，2022，34（1）：16-37.
(21)Cook S J, Parkers, Petti Johnce. The public library: an earlyteen’s perspective［J］. Public Library, 2005, 44(3): 157-161.
(22)赖彤，王平.美国公共图书馆儿童服务实践：基于网络内容的分析［J］.国家图书馆学刊，2015（1）：64-69
(23)Joe Matthews. Evaluating summer reading programs: suggested improvements［J］. Public Library, 2010（8）：34-40.
(24)Goulding A, Dickie J, Shuker M J. Observing preschool storytime practices in Aotearoa New Zealand’s urban public libraries［J］. Library & Information Science Research, 2017, 39（3）：199-212.
(25)Ian Dyson Mobile libraries in rural areas, with special reference to clwyd［J］. Library Management,1990, 11（2）：15-32
(26)高岩.公共图书馆少儿阅读推广问题举要［J］.图书馆学刊，2016（3）：36-39.
(27)许大文，胡萍，陆艳芳，等.公共图书馆乡村学龄前儿童阅读推广实证研究——以“阅动全家书香嘉兴”为例［J］.图书馆杂志，2020（6）：67-76.
(28)王素芳，孙云倩，王波.图书馆儿童阅读推广活动评估指标体系构建研究［J］.2013，39（208）：41-52.
(29)中国人大网.中华人民共和国公共图书馆法http://www.npc.gov.cn/npc/c12435/201811/3885276ce afc4ed788695e8c45c55dcc.shtml
(30)蒲公英梦想书屋.https://www.cqlib.cn/?q=node/4251
(31)云凤丽.农村儿童阅读推广实践——以郴州市图书馆“春苗书屋”为例［J］.湘南学院学报，2020，41（4）：116-119.
(32)云凤丽，徐畅.民间公益儿童图书馆建设研究［J］.河南图书馆学刊，2022，42（4）：87-90.
(33)云凤丽.农村儿童阅读推广实践——以郴州市图书馆“春苗书屋”为例［J］.湘南学院学报，2020，41（4）：116-119.
(34)许大文，胡萍，陆艳芳，等.公共图书馆乡村学龄前儿童阅读推广实证研究——以“阅动全家书香嘉兴”为例［J］.图书馆杂志，2020（6）：67-76.
(35)段宇锋，王亚宁，周媛.新布客书屋：托起贫困地区儿童的希望［J］.图书馆论坛，2020，40（4）：7-11
(36)李梦霞.贫困地区农村儿童阅读推广之“馆园合作”模式探索——以梅州市剑英图书馆为例［J］.图书馆理论与实践，2019（10）：83-87
(37)王忠友，韩雷，林风谦.乡村振兴战略下乡村阅读实践探索——以平度市“行走的书箱”乡村阅读推广项目为例［J］，国家图书馆学刊，2021（1）：77-83.
(38)黄国英，叶翠.乡村小学图书室建设调查分析——以长株潭地区为例［J］.图书馆，2019（8）：99-103，111.
(39)孟新.湖南省小学图书馆建设现状与对策研究［D］.长沙：湖南大学，2014.
(40)陈梦玲.农村学校图书室建设与管理困境探析——以湖南省桐山乡九年一贯制学校为例［J］.农村经济与科技，2022，33（7）：264-267.
(41)张卉.苏北乡村小学图书室现状及思考［J］.中国现代教育装备，2016（16）：18-20.
(42)卧龙区优秀志愿服务项目展示——乡村学校爱心图书室
(43)一本书公益.http://www.du100.com/
(44)张亚萍.乡村振兴战略下河南乡村图书馆阅读推广提升策略研究——信息减贫视角［D］.山西：山西财经大学，2022.
(45)王爱云，王晓兵.小河图书馆：公民参与公共文化服务体系建设的山东样本［J］.图书馆杂志，2017（8）：52-58.
(46)微光润书香 乡梓洒阳光https://baijiahao.baidu.com/s?id=1690020268616252689&wfr=spider&for=pc
(47)王子舟，邱璐，戴靖，等.乡村民间图书馆田野调查笔记［M］ .北京：国家图书馆出版社，2019.
(48)伍芳芳，张慧诚.乡村振兴战略下高校图书馆的乡村阅读推广工作——以四川工商学院图书馆实践为例［J］.出版广角，2020（13）：83-85.
(49)陈涛.农村未成年人阅读贫困与干预机制研究——以云南民族地区为例［J］.图书馆，2020（5）：106-111.