前言

教育思想是对教育现象的认识，一般包括教育主张、教育理论、教育学说、教育思潮等。教育思想源于并植根于教育实践，反过来亦可以指导教育实践。一般而言，教育思想是教育客观规律的体现，它反映并顺应了时代发展的要求。

研究美国教育思想史，对于我们从整体上深入了解美国教育具有重要意义。今日美国教育是昨日美国教育发展演变而来的，掌握美国教育思想发展脉络，有助于我们对当下及未来美国教育发展方向的把握。研究美国教育思想史，有助于我们揭示美国教育乃至人类教育发展的客观规律。美国在发展教育过程中，积累了丰富的经验，提炼出众多教育发展的客观规律，值得我们发掘和借鉴。作为一个国家，美国的历史不到250年；由殖民地时期算起，美国教育史的时间跨度也仅有400年左右。尽管历史并不久远，但美国所铸造的教育成就是世所罕见的。诚如滕大春先生所言：“美国原是世界上年轻的国家，在世界教育史上是后进。但成立以来，经营奋斗，到第一次世界大战后，已成为资本主义社会的教育先进之邦。第二次世界大战后的今日，竟是教育超级大国。它的历史短而步子快，教育成就在资本主义国家中是罕见的。”美国教育之发达的影响因素有很多，而其“善于掌握教育发展的客观规律和巧于运用这些客观规律等因素，这是别国所罕及的”。换言之，美国教育的迅速崛起，在很大程度上与其在教育理论领域的积累、发展与创新有着紧密的关联。就哲学角度而言，伟大的教育实践必然催生出伟大的教育思想，而科学的教育思想必然有力助推教育实践的健康发展。美国在其并不久远的教育史上孕育出的丰富、深邃的教育思想体系，显然是促使美国教育在不同时期快步前进、快速发达的重要力量。因此，对美国教育史的研究，不能也无法回避对美国教育思想史的研究。

从历史角度梳理美国教育思想的孕育、生成、壮大的发展过程，探讨不同阶段代表性教育思想和主要流派的内容主张、核心特征与历史影响，分析各时期教育思想的源变过程以及内在历史关联，不仅有助于廓清美国教育思想发展的基本脉络，充分把握美国教育思想演进的历史线索与具体内容，同时也有助于正确理解教育思想与教育实践的互动关系，特别是有助于科学认识美国教育勃兴背后的教育思想因素。

美国教育思想史的重要学术价值使其很早即成为国内外学界关注的重要内容。围绕这一领域，学界从不同角度进行了长期和深入的研究，为本书提供了较为充分的文献基础。

国外学界特别是美国学者对美国教育思想史的系统性研究起步较早，1900年即有温什普(A. E. Winshio)所著《伟大的美国教育家们》(Great American Educators, 1900)一书出版，该书对美国历史上一批声名卓著的教育家及其思想作了较为全面的介绍。此后，有学者对美国历史上有重大影响的教育人物及其思想作了专门研究，如伍迪·托马斯(Woody Thomas)的《本杰明·富兰克林的教育观》(Educational Views of Benjamin Franklin, 1931)和玛丽·曼(Mary P. Mann)的《贺拉斯·曼的一生》(Life of Horace Mann, 1937)等。

20世纪中期，关于美国教育思想史的研究日渐升温，相关成果不断涌现。其中关于美国教育思想的通史性著作有：塞耶(V. T. Theyer)编撰的《美国教育思想的形成：从殖民地至今》(Formative Ideas in American Education: From the Colonial Period to the Present, 1965)，该书全面阐述了自殖民地时期以来美国不同历史阶段代表性的教育思想和教育理论；珀金森(Henry J. Perkinson)编撰的《美国教育思想二百年》(Two Hundred Years of American Educational Thought, 1979)，该书系统介绍了18世纪以来从本杰明·富兰克林到保罗·古德曼等近20位美国著名教育家的教育思想；蒙加兹(Dickson A. Mungazi)编撰的《美国教育理论的演进》(The Evolution of Educational Theory in the United States, 1999)以时间为线索，对不同历史阶段代表性的教育思想和理论流派进行了细致描述，并分析了美国教育理论演进的历史特征及其影响。

关于美国教育思想的史料性成果有：里帕(S. Alexander Rippa)编撰的《美国教育思想文献史》(Educational Ideas in America, A Documentary History , 1969)，该书从文献叙事的角度，详细梳理了美国教育思想的演变脉络；米尔森(Andrew J. Milson)等编撰的《美国教育思想：1640—1940年的文献》(American Educational Thought: Essays from 1640—1940, 2004)收录了美国自1640年以来300年间共计52篇著名文献，这些文献不仅有助于了解当时的美国教育状况，也有助于分析美国历代教育家们所关注的教育问题的变化过程。

有关世界教育思想史的著作中，也有大量反映美国教育思想史的内容，如科提斯(S. J. Curtis)编撰的《教育思想简史》(A Short History of Educational Ideas, 1970)对美国教育思想史的相关内容多有涉及。梅耶(Frederick Mayer)编撰的《教育思想史》(A History of Educational Thought, 1973)一书五部分内容中，第四和第五部分以大量篇幅专门介绍了美国教育思想的奠基、形成和历史演进。

除上述成果外，国外大量有关美国教育史、教育思想史和著名教育家的研究成果与文献史料同样是对美国教育思想史研究的充实与丰富，其中部分代表性成果已有中文译本问世。特别是就学术研究的角度而言，美国著名历史人物和教育家，如富兰克林、杰斐逊、贺拉斯·曼、艾略特、杜威、杜波伊斯、卡伯雷、桑代克、贝林、克雷明等人的代表性著作、论文等文献，对本研究具有基础性的支撑意义。

在中国，由于美国始终是外国教育史研究的重点对象之一，因此对美国教育思想及其历史变迁的研究长期备受重视，早在民国时期出版的外国教育思想史著作中（如瞿菊农的《西洋教育思想史》、蒋径三的《西洋教育思想史》等），即有对美国著名教育家（如杜威）的教育思想以及主要教育思潮或流派的介绍。中华人民共和国成立以后，特别是20世纪80年代以来，外国教育史学科的繁荣和外国教育史研究成果的涌现，为美国教育思想史研究的开展奠定了重要基础。滕大春先生主编的《外国教育通史》、吴式颖先生与任钟印先生主编的《外国教育思想通史》、赵祥麟先生主编的《外国教育家评传》，以及张斌贤主编的《西方教育思想史》、单中惠主编的《西方教育思想史》等著述提供了美国教育思想史研究所需的基本历史框架和重要史料线索。滕大春先生的《美国教育史》一书对众多具有广泛教育影响力的美国历史人物均有涉及。

此外，国内大量有关美国教育的断代史、专题史，特别是对美国教育思想的专题研究成果也在很大程度上丰富了美国教育思想史的研究。

另有部分外国教育史博士学位论文对美国代表性教育家的教育思想和主要教育流派进行了深入研究。

尽管我国学界在美国教育思想史领域的研究上已经具备了良好的基础，但遗憾的是，至今中国大陆学者尚无系统性的《美国教育思想史》专著问世。我国台湾地区于2003年曾出版林玉体著的《美国教育思想史》，但该书大部分内容源自美国学者克雷明的《美国教育史》，且书写方式侧重于人物叙事，从学理角度对人物教育思想的系统性整理着力较少；其研究时限约止于20世纪前期，对此后美国教育急剧变革时期代表性教育家、教育思潮与流派关注不多。且就国别教育思想史的系统性、完整性和内在有机统一性而言，已有成果尚有一定欠缺。本书尝试在前人成果基础上，尽可能广泛占有相关文献，推出一部能全面反映美国教育思想变迁历程的《美国教育思想史》专著。

本书除前言和结语外，共分为七章。第一章阐述美国殖民地时期的教育思想，第二章阐述美国独立建国到19世纪中期的教育思想，第三章阐述南北战争到20世纪初的教育思想，第四章阐述美国20世纪上半期的教育思想，第五章阐述二战后至20世纪70年代的教育思想，第六章阐述20世纪80年代以来的教育思想，第七章阐述在美国有较大影响的教育哲学的演变和发展。

全书各章节具体分工情况如下：

前言，贺国庆、荣艳红。

第一章，贺国庆。

第二章第一节，檀慧玲、贺国庆；第二、三节，檀慧玲；第四节，张宛。

第三章第一节，贺国庆；第二节，孙雨、何振海；第三节，梁丽、贺国庆。

第四章第一、二、三节，荣艳红；第四节，康绍芳。

第五章第一、三、四节，刘向荣；第二节，荣艳红。

第六章第一、三节，周保利；第二节，荣艳红、贺国庆；第四节，何振海。

第七章，金传宝。

结语，贺国庆、荣艳红。

全书由贺国庆、荣艳红负责统稿。

本书力求全面反映美国教育思想的发展脉络，既有对著名教育家教育思想的阐述，也有对一些有影响的政治及社会人物教育观点的阐述；既有对一般教育思想、教育思潮、教育流派的阐述，也有对高等教育、职业教育等思想的阐述。当然，由于篇幅有限，难以面面俱到，只能择其要者了。尽管如此，仍难免挂一漏万，祈请读者批评指正。