前言

开始上课后，大家首先就前一天晚上的阅读作业展开讨论。同学们互相提问，各抒己见，完全不担心可能会说错。之后，坦纳老师解释了本节课的学习目标，但并未指明学生需要完成的成果。学生们可以选择如何就学习目标展示知识水平。课堂任务涉及的问题较为宽泛，学生们在教室里自由移动，走到相应的区域：个人反思区、小组讨论区、师生会议区和技术应用区等。整个单元教学中，学生们设计了具有现实意义的成果，例如给报刊编辑写信、筹办全校诗歌之夜活动等。

这种教学模式是一种十分必要的授课与学习的新方法。它不再是由教师站在讲台上传授知识，而是更加注重思维教育。通过不断地参与课堂活动，有意识地运用思维策略，学生们可以在较长时期内记住并掌握所学内容，从而培养和提升解决问题的能力和批判性思维能力，而这些能力将使得他们在完成学业之后也能继续受益。

本书旨在提供各种教学策略，帮助你将被动的知识传授型课堂转变为学生积极参与型课堂，介绍促进学生认知参与和知识深层次加工的课堂活动，从而打造善于思考的课堂文化。

首先，让我们快速了解一下不断变化的职场需求，以及体现本书内容和策略价值的政策及评估系统。之后，我们将就本书的整体框架做出详细介绍。

不断变化的职场需求

当下，职场需求正在迅速发生变化。早在20世纪时，能够快速地记下细节并记住信息的人会被认为是智力超群。相比之下，如今人人都可以运用现代技术在几秒钟内获取与任何事物相关的信息。但是，这些信息通常具有可靠性和有效性吗？信息的使用者又是否知晓如何解读并最大限度地利用所得信息呢？

21世纪，有价值的新商品是完善的思维技能。世界经济论坛发布的《2016年未来就业报告》中，采访者向来自领先企业的首席人力资源官和首席战略官询问了他们对就业技能的需求。表I.1展示了行业专家对2015年至2020年过渡期间就业技能需求变化的预测。注意，加粗的技能的重要性在不断增加。

很显然，批判性思维相关技能的重要性日益凸显。无独有偶，哈特研究协会在2013年开展的一项调查显示，93%的雇主认为求职者“展示出的批判性思考、清楚地沟通和解决复杂问题的能力比他们本科阶段所学的专业更为重要”。就业技能期望正在发生改变！

记者凯特·戴维森在《华尔街日报》撰文写道：“各大公司的许多日常工作已经实现自动化，或将其外包出去。余下的工作通常需要员工承担更多的责任，这就需要他们具备批判性思维和同理心等其他计算机无法轻易模拟的能力。”《华盛顿邮报》记者瓦莱丽·施特劳斯研究了谷歌高层员工的素质。出人意料的是，她发现该公司认为STEM（科学、技术、工程和数学）专业技能的重要性不及其他六项重要能力：（1）能够担纲优秀指导员之角色；（2）可以有效地与人沟通，倾听他人的声音；（3）尊重不同的观点；（4）对同事有同理心；（5）拥有卓越的批判性思维和问题处理能力；（6）能够在复杂概念之间建立联系。

尽管如此，学校自始至终并未让学生们做好应对现实社会的准备。美国商会基金会指出，“从学校教育到求职就业，在这期间，教育系统没有循序渐进地培养学生们获得成功所需的各种技能。”美国商会基金会列举的求职必备技能与企业高管在表I.1中提到的技能类似。

● 团队合作能力

● 问题处理和批判性思维能力

● 组织能力

● 人际沟通能力

● 领导能力

● 职业道德和毅力

● 创新能力

● 人际关系处理和冲突解决能力

上述发现不仅仅在行业内部十分常见。在《教育在培养软技能中的作用》（The Role of Education in Building Soft Skills）一文中，研究人员艾伦·格林伯格和安德鲁·尼尔森发现，当教师、管理人员、家长和学生被问及何种能力最为重要时，回答“问题处理能力”的人数高居榜首，高达65%。协作能力（56%）紧随其后。此外，答案还包括耐力（50%）、创新能力（37%）、专业知识（33%）和领导才能（35%）。

由此便引出一个重要问题：如何使我们的教育系统实现从开始重视到能够培养学生认知参与能力的转变？

政策与评估系统的变化

上述对学生能力提出的要求也影响着国家层面和国际层面的评估体系。以促进经济发展和世界贸易为工作重点的经济合作与发展组织（OECD）将全球胜任力定义为一种能力，即通过批判性的视角从多个角度评估全球和文化挑战，理解不同观点如何造成差异，从而与背景不同的人们进行有效的沟通。该能力的基础是良好的分析和批判性思维技能——能够解读信息的意义，以符合逻辑的方式处理问题，评估信息的有效性和可靠性。为此，该组织设立了“国际学生评估项目2018”。该认知评估项目旨在参与全球教育治理并衡量学生的理解能力（以及分析和批判性思维能力）。

类似地，为大学和就业做准备的评估联盟以及智能平衡评估联盟正在设计严格的评估方案，通过布置考查分析能力而非死记硬背的批判性思维任务，评估学生们对求学和就业的准备情况。斯坦福大学荣休教授、学习政策研究所主席兼首席执行官琳达·达林-哈蒙德称：

执行类的任务要求学生们针对信息开展研究和分析，就相关证据进行斟酌，解决现实生活中的问题，让他们得以实际展示他们的知识和技能。智能平衡评估系统使用执行类的任务衡量高等教育和职场注重的各项能力——批判性思维、问题处理能力和沟通能力——这些技能在大多数州现有的评估系统中均未得到充分的评估。

美国于2015年颁布的《每个学生成功法》（简称ESSA）也将学习重点从记忆和背诵转移到更高层次的思考。该法案中的一个主要部分指出，要让学生们获得专注于高层次思考技能的学习机会。钱纳·M. 库克-哈维、琳达·达林-哈蒙德、利维亚·林、夏尔曼·默瑟和马顿斯·罗克等多人写道：

ESSA强调各州改革教育体系，使其体现21世纪的学习方式。过去，弱势学生通常接受的是死记硬背式的教育，目的是为他们将来去工厂打工做好准备。新颁布的ESSA为各州制定标准和实施评估提出了一系列期望，以发展和衡量儿童的高阶思维技能，并为他们的学习提供相关资源。

显然，在所有的课堂上建立思考型文化是十分必要的。以上述内容为基础，让我们来谈一谈本书将如何帮助你培养学生们的批判性思维能力，使思考型文化成为你课堂的一部分。

关于本书

本书将帮助教育工作者将批判性思维纳入教学之中，为他们提供50个易于实施的教学策略，提高学生参与度，深化学习效果。各州、各学区甚至个别学校都有他们认为符合学生利益且行之有效的教学理念和教学系统，但这一切最终要靠每位教师加以落实。

正如研究人员罗伯特·马尔扎诺和迈克尔·托斯所言：

要想让学生的技能和认知达到更高的水平，就必须让教师知晓“如何去做”，掌握基本的教学策略。这些策略能让学生们在没有教师指导的现实生活中顺利解决各类问题并做出合理决定。

有研究表明，76%的教育工作者表示，他们没有为培养学生创造性解决问题的能力储备足够的知识，也未接受过相关培训。一项针对申请国家委员会认证的教师开展的大规模研究也表明，区分已认证教师和未获取相关认证教师的关键因素是他们的课程设计能力，即能否规划出帮助学生们从初步理解到深层次学习的课程。对于教师而言，具备设计高认知水平任务的能力意味着拥有高超的教学技能。

本书整体框架如下：

● 第一章全面定义了批判性思维和认知参与，详细介绍了让学生参与深度加工信息的方法，并提供了建立思维型课堂的指导方针。

● 第二章着重介绍布卢姆分类法（修订版），描述了各个思维层次的认知过程，同时也提供了大量课堂示例，向读者展示如何让处于最有可能发挥批判性思维技能阶段的学生广泛参与课堂活动。

● 第三章确定了本书各个教学策略的讲解规范，同时阐明了培养批判性思维所必需的认知参与策略的三大要素。

● 第四章至第七章为本书的核心，即50种批判性思维教学策略。其中，第四章介绍了与布卢姆分类法（修订版）中理解层次相关的教学策略；第五章介绍了与分析层次相关的教学策略；第六章介绍的教学策略与评价层次相一致；第七章中的教学策略级别最高，对思维能力的要求也最为严格，对应布卢姆分类法（修订版）中的创造层次。修订后的布卢姆分类法描述的较高层次目标对学生的批判性思维和解决问题的能力提出考验，旨在帮助他们在完成学业之后更好地适应社会。

● 第八章通过列举思维型课堂文化的几个重要方面对全书内容进行总结。如果将教学策略比喻成砖瓦，那么本章的内容便是水泥，将书中所讲的全部策略黏合在一起。

每章末尾都设有“讨论题”和“实践题”两部分，介绍了一些可以用来将本书的理念和策略付诸实践的课堂活动。

理解了思考技能对学生未来发展的重要性之后，你便会明白为何所有教师都需要打造一种高认知参与度的课堂文化。如果你已经准备好要做出重要的转变，那么就请翻开新的一页，开启阅读之旅吧！