分析层次的思考

在分析阶段，学习者运用已掌握的知识和理解力来完成更高层次的任务。能让学生们在网上便能找到正确答案，或者在几分钟内就能给教师提供一个答案的学习任务显然不属于本层次的关注范围。分析层次同时也是评价层次和创造层次中更高阶思维的基础。以改进思维过程为目的的分析和评价是批判性思维的关键组成部分。正因如此，许多人认为分析层次是深度思考过程的开始。

该层次包含三个认知过程：（1）区别，（2）组织，（3）归因。

区别

在这一认知过程中，学生必须分辨与任务相关和不相关的信息。区别比理解层次的比较认知过程更为复杂，因为学生们必须确定哪些信息是有用的。下面是一些涉及区别认知过程的例子。

● 指导学生们判断教师提供的资料中哪些事实与给定地形的特征不匹配。

● 指导学生们从相关信息来源中找出解决现实问题时用不到的信息。

● 指导学生们在相关文本中找出支持全球变暖正在发生这一说法的证据。

● 指导学生们从故事性文本中找出表明和支撑文章主题的语句。

组织

组织指判定相互作用和事件顺序，以确定相关信息之间的联系。在此之后，学生们必须为描述这些关系的信息设计一个新的排列方法或结构。为了方便展示，学生们可能会选择制作表格、图解、大纲、流程图或其他形式的图表来描述信息之间的相互关系。下面是一些涉及组织认知过程的例子。

● 指导学生们选择最恰当的图表格式用以展示给定数据。

● 要求学生们分析完五个源自现实生活的数学应用题后，把题目分成两组，并解释每一组中各个题目的相似之处。

● 指导学生们将20个单词分成3到5组，并解释每组单词的共同点。

● 指导学生们创建一个思维导图，或制作一个视觉图，展示正反两方就某一论题的不同主张。

归因

归因认知过程涉及对偏见、假设或观点等信息类别的判断。评估信息来源的可信度有助于学生们做出分析。下面是一些涉及归因认知过程的例子。

● 指导学生们阅读关于文字处理程序的一手资料，并在表达偏见、假设或观点等信息处添加评论。

● 指导学生们检查学生对学校午餐看法的相关数据，并让他们参考可获取的信息来确定这些数据揭示了什么观点，判断这些观点是否植根于现实的问题。

● 阅读凯特·肖邦的小说《觉醒》后，指导学生们判断作者对性别角色的态度。要求他们从文中引用至少五句话用以支撑自己的观点。

● 指导学生们阅读一篇关于枪支暴力的文章，并判断作者的观点。要求他们引用文本内容作为证据来支持所得结论。

● 在学生们回顾了某个科学实验的几个初始步骤后，指导他们分析实验者提出的假设中是否存在任何偏见。