“互联网+”时代英语教师的机遇与挑战 Opportunities and Challenges Facing English Teachers in “Internet +” Era

北京化工大学　周　晖

摘　要：“互联网+”时代的高校英语教师忧喜参半。网络的普及使教师能获得海量的英语资源充实其教学，但同时，慕课等新型教育形式的出现也冲击了传统的课堂教育模式。作为英语教师应抓住机遇，充分巧妙地利用互联网资源促进教学，培养学生的综合素质，同时也为自己找到更好的职业发展道路。

关键词：“互联网+” 挑战　机遇　应对策略

Abstract: The sw ift development of “Internet+” can be a blessing as well as a curse for many English teachers at the university.While the web can provide abundant resources for teachers, Mooc and other new forms of teaching also impact traditional teaching mode.To tack le the challenge, English teachers should seize the opportunity to facilitate their teaching to nurture their students and meanwhile pave the way for better career development.

Keywords: “Internet+” challenge; Opportunity; Facilitate

以计算机问世为标志的第五次信息技术革命，使人类社会的发展又一次进入快车道。

互联网设计的初衷，仅是供计算机专家、工程师、科学家、大学生们交换信息使用的。但是这些年随着计算机和网络技术的蓬勃发展，我们已经进入了一个全新的信息时代——“互联网+”时代。

2015年3月，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理提出“互联网+”行动计划。“互联网+”是以互联网平台为基础，利用信息通信技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断创造出新产品、新业务与新模式，构建连接一切的新生态。

不同行业被“互联网+”后，一方面，原有的传统行业以新的面貌得到了迅速的发展，比如“互联网+”通信出现了微信，“互联网+”购物出现了“淘宝”“京东”，它们的快速成长和发展都是有目共睹的。而另一方面，原有产业的传统经营模式却日渐式微，形成此长彼消的局面。但信息革命的浪潮滚滚而来，无可阻挡。我们需要做的是顺势而为而非自艾自怜。作为一名英语教师，在“互联网+”教育大环境下，会面临哪些机遇和挑战？我们又该如何应对？

一、“互联网+”时代英语教师的机遇

1.互联网极大地丰富了教师的英语教学资源

网络的普及使教师能获得的英语资源得到了极大的丰富，这对于英语非母语的英语教师无疑是一大福音。比如我们在计算机上可以下载、使用各种在线词典。教师不仅可以在互联网上查到每个词的详细用法，丰富教师自己的知识储备，而且可以很方便地将其拷贝下来用于制作课件给学生讲授，节省了大量打字的时间。互联网上还有五花八门的英语学习网站和电影资源网站。稍加学习，教师就可以在网上海量的资料中找到可应用于教学的英语资源，比如说时效性很强的新闻、文章，有趣的电影、电视剧，等等，这些资源不仅能丰富自己的课堂教学内容，而且切合学生的关注点和兴趣，可以极大地激发学生用英语进行表达的激情和参与感，从而提高课堂学习效率。

2.互联网可在一定程度上帮助教师摆脱简单重复的劳动

众所周知，制作课件是一个很耗时的工作。现在一些大的出版社在出版英语教材的时候都会有比较完整的课文课件和配套练习。学生可以在网上学习，教师也可以把这些课件拷贝下来进行再加工处理；有的出版社提供的网络平台还可以对学生提交的客观练习题直接进行批改评分，这些都在一定程度上减少了教师的简单、机械劳动。教师可以腾出宝贵的时间来进行更有创造性的工作，如更合理地设计课堂各环节的活动，设计更多的探究性提问或给予学生更多个性化的指导。

二、“互联网+”时代英语教师面临的挑战

1.教师不再是英语学习资源的主要提供者

在互联网普及之前，国人没有太多的渠道接触英语信息。英语教师自身的英语学识、手中掌握的课件、教材教参、课文录音和磁带、英语电影等都是宝贵的资源，可以向学生输送，因而在学生眼中英语教师具有一定的权威性。但在互联网普及的今天，网上有各种英语资讯，小到词汇、语法，大到篇章，应有尽有。外媒的文章、广播可被实时传送，英美电影、电视剧在网上很容易获得，甚至有的学生比英语教师更擅长在网上获取这些资源。有不会的单词，学生随时掏出手机就可使用“有道”等电子词典查询。学生对教师的依赖性减少，从而使依然照本宣科的教师的权威性受到一定程度的挑战。

2.高校英语教师的职业发展遭遇瓶颈

近年来由于诸多原因，英语课程在大学教育体系中的地位降低，这体现在学生的英语课时减少，但不少高校对本科和研究生基础课教师的授课时数的要求却在增加，同时还要求他们发表一定数量的相关论文以应对职称评聘（左丹2018：190–191）。繁重的一线教学工作使许多教师都不堪重负，只能疲于应付，鲜能体会传道授业解惑的乐趣。

学生方面，由于多年来的应试教育，中国学生学英语的动机主要是为了应付各个阶段的考试——高考、四六级、考研等等，内因性动机不足，主动学习精神不强。目前研究生使用的许多教材都配备有较齐全的网上学习资源，但它是一把双刃剑。它给学生一种幻觉，以为上课不用认真听，等有需要有时间的时候，再去网上自己浏览这些资源就好了。实际上，最后往往因为时间关系和人的惰性，有这类思想的学生，基本上并不会在课下认真学习网上课件（孙妮2018：21–23）。造成的结果就是，上课时教师在上面口干舌燥地讲，学生在下面或神游或玩手机而没有认真听，学习效果反不如网络课件普及之前，所以教师普遍有一种挫折感。

三、“互联网+”时代英语教学的应对策略

1.创建智慧课堂

面对信息技术对传统教学的冲击，改革传统的研究生英语教学范式，在“互联网+”时代，通过创建智慧课堂，更好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率，是广大高校英语教师的不二选择。科学的教学设计可以使课堂变得新颖、智慧、有趣、高效。研究生英语课堂教学的设计应该以语言学习理论和外语教学理论为基础，坚持以学习者为中心，以促进学习者英语核心素养的发展为宗旨。

目前国内外对智慧课堂的概念尚无统一定论，比较有代表性的观点认为智慧课堂概念有两种角度的理解，一种是教育视角，即智慧课堂是开发学生智慧的过程；另一种是信息化视角，即智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学信息化、智能化（刘邦奇2016：51–55）。综合起来，可以说智慧课堂是依据先进的教育教学理论，运用互联网等信息技术手段，将教学过程智能化，促进学生的知识吸收和智能发展的课堂。

研究表明，无论是在网上还是在课上，教师的讲授都只能起到有限的教育效果，人脑主要是通过在互动中不断回忆来接收新鲜概念，即高质量的教学必须像美国课堂教育改革倡导者、物理学诺贝尔奖得主Carl Wieman所说，要“deemphasize lecture and emphasize active problem-solving（弱化老师授课，着重鼓励同学主动解决问题）”（The Economist 2011：30–33）。

据此，我们认为，翻转课堂是一种比较行之有效的智慧课堂形式。传统的教学模式往往存在“重教师、轻学生；重课堂、轻课后；重内容、轻拓展；重结果、轻过程”等弊端。而作为信息化发展的产物，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，它体现个性化的教与学（廖淑梅 等 2017：43–45）。现在一些大的出版社出版的教材已经配套有完整的网上课程，有对生词、课文重点内容等方面的讲解，有可下载的课件。教师可以要求学生提前进行自主学习，这样在课堂上学生就可以跟同伴和教师通过释疑、解惑、探究进行互动活动，完成各种口语和写作练习，通过这些活动提高听、说、读、写、译各方面的英语实际使用能力，学会主动学习，提高自己的垂直思维能力、水平思维能力和创新能力，了解本国文化和英美文化之间的差异，完成对英语核心素养的培养（节娟娟 2018：141–142）。英语核心素养（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识）的培养本来应该是在基础教育阶段就基本完成，但是由于我们的应试教育现状，学生的这些能力没有机会得到锻炼。通过智慧课堂的创建，高校英语教师可以帮学生补上这一课，把他们培养成为能够进行跨文化交流的专业人才。这不仅使学生终身受益，也能为国家的繁荣发展添砖加瓦。

以我校研究生英语教学为例，我们目前选用的教材是中国人民大学出版社的《研究生英语阅读教程》。每本教材上都有唯一的学习卡序列号，学生凭此可以进入人大芸窗自己教师的班级当中。人大芸窗平台提供了每一单元的视频讲解、可下载课件、练习题等等，我们一般要求学生先自主学习。系统提供了自动和手动出题两种方式，教师可以给每一课出测试题来检查学生的知识掌握情况。客观题都是系统自动判卷，而且系统可以给老师提供每一题的错题率。这样强大的技术手段无疑能让教师课上的讲解重点突出，更有针对性。网上的课件不仅可以让学生按自己的节奏来学习，而且可以帮教师节约大量的常规课文、单词讲解时间。教师只需根据测试反馈结果，在课上选取重点难点进行讲解，剩下的时间就可以进行大量的语言实践活动，比如针对课文的内容、联系当前热点话题进行拓展讨论，组织各种有趣的小组活动锻炼学生的口语能力，并培养他们的批判性思维能力，这样的教学模式受到了学生的普遍好评。

2.浩海撷珠,为学生选择合适的英语学习资料

由于网上的英语资源浩如烟海，学生既没有时间，也没有一定的学识和能力进行正确的分辨，久而久之就可能在海量信息前出现审美疲劳。为学生选取适合的、产出效果最佳的英语学习资料正是教师可以大显身手之处。

给学生选择阅读材料的时候，除了考量其内容方面是否贴近时事、价值观是否积极向上之外，最主要的就是语言问题了。需要寻找一些语言漂亮、用词比较准确、语法没有错误的文章，即要注重语言的accuracy。另外需要注意的就是文章的难度，即可读性（readability），文章要适合学生的水平。教师除了根据自己的经验来做衡量，还可以借用国际上一些比较通用的评判工具，如Flesch Reading Ease（弗莱士易读度）和Fleschkincaid Grade Level（弗莱士–金凯德难度级数）。除了到一些专业的网站上去获取，最简单的就是在word上操作。我们可以把初步选定的文章变成word文档，在word上通过简单的设置就可以直接看到它的可读性数值。该数值可以帮助教师判定文章到底适不适合本班学生阅读，是做泛读还是精读。

还有一个需要注意的问题就是西方媒体文章的政治倾向问题。由于英美国家受右倾势力的影响，有些作者在文章中谈到中国和中国政府的事情时，经常用不屑的口气和贬义的词汇。有这种措辞的文章能不选的则尽量不选，避免不了的一定要跟学生特别指出来，让学生学会鉴别。这对培养学生的批判性思维和爱国意识也有裨益。

选择电影片段的时候也是如此，俚语多或太口语化的材料就尽量不去选择，毕竟学生时间有限，应让学生最大限度地汲取正规优美的语言，争取让语言输入的效用最大化。

3.利用网络资源和数据，促进教师的科研活动

不仅互联网的恰当使用可以便利教学，而且网上有很多科研信息可供教师学习借鉴，故对教师科研工作的顺利进行也多有助益。首先，在学术论文方面，教师可以在知网、万方等网站上查阅到大量自己感兴趣的领域的论文，其便利快捷程度远胜于纸媒时代。其次，我们使用的教学平台有不少都能对学生上交的作业形成各种统计资料，有利于教师收集数据并展开相关研究。

总的来说，“互联网+”教育对英语教师来说既是挑战，更是机遇。只要我们顺势而为，扬长避短，我们不仅可以在课堂教学中如鱼得水，还可以为自己的职业生涯开拓一片更广阔的天地。

参考文献

[1] 节娟娟，2018.基于翻转课堂提高大学英语学科核心素养研究[J].科学大众（科学教育），（8）.

[2] 廖淑梅，陈建平，2017.翻转课堂视域下大学英语自主学习机制探究[J].高教学刊，（12）.

[3] 刘邦奇，2016.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，（10）.

[4] 孙妮，2018.高校英语专业慕课教学模式优劣之探讨[J].求知导刊，（27）.

[5] 左丹，2018.“互联网+教育”如何促进大学英语教学改革[J].文教资料，（15）.

[6] Anon, 2011.Electronic education—Flipping the classroom [J].The Econom ist 400 (8751): 30–33.