好课程是以学生为中心的

很多课程还没开始就注定失败是因为一开始就忽视了其服务对象：学生。脱离学生，别无课程。只要称为课堂，背后就有个隐藏的假设：有特定对象。给小学二年级学生讲微积分，无论老师讲得多么卖力都是徒劳的，因为这些内容远超他们的接受能力；给高中生讲四则运算，无论老师讲得多么精彩也没人爱听，因为这些知识他们早都熟烂了。

建构主义认为，学生是用已有的知识经验消化新的知识的。所以，在教学生新知识之前，必须了解学生现有的水平。前苏联教育学家利维·维果茨基提出最近发展区域（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。从学生能力发展的角度看，一是学生有一个当前水平，即不需要外人指导就能够独立完成任务的能力水平；二是学生有一个可以达到的发展水平，即暂时不能独立完成，在他人指导帮助下，通过学习模仿能够完成任务的能力水平。这两种水平之间的区域，就是最近发展区域。只有教学内容在学生的最近发展区域内，学生才容易理解和接受。

假如学生已经掌握的知识集合是里面的圆（学生已知区域），圆周外是其没有掌握的知识（学生未知区域）（见图1.1），已经掌握的知识越多圆越大，圆越大对外面未知知识的触节点就越多，学生则更容易感受到自己有很多还没有掌握的知识，这就是“学然后知不足”的道理。

学生要学习的新知最好在其已经掌握的知识集合的紧外围，这样才便于建立新知和旧知的联系，把新知整合到自己的已知区域中。如果新知离学生旧知太远，那么无论新知多有价值，学生接受起来都有困难。当学习的困难大于知识的价值时，学生干脆放弃不学了。假如有人现在要传授我天体物理学的知识，我肯定不感兴趣，因为它离我的生活太远，而我根本不具备掌握这些知识的基础。

因此，适合学生的课程才是好课程。不考虑学生现状、闭门造车的课程，肯定不会是好课程。

但是，对于同一堂课，老师想让所有人满意的想法是不现实的。因为一对多的课程通常按照学生们的平均ZPD水平设计，而具体上课时每个学生的ZPD水平有所不同，接受能力也会有差异。假如学生们的ZPD水平参差不齐，这对于课程开发和课程教学都是挑战，不是有人觉得太小儿科而不屑参与，就是有人觉得太高深而参与不进去。这样一来，老师很容易顾此失彼，很难做到让大家都满意。而课程开发会以典型的学生ZPD水平作为样本，以平均ZPD水平作为起点。在个体ZPD水平差异较大的课堂上，老师可以通过安排小组讨论，让学生们交换相关旧知，以合作学习的形式，彼此协助补齐各自的ZPD水平。

图1.1 学生知识区域示意图