关于社会技能课程
理论基础
我们坚信社会技能是拥有良好的交际和学术能力的基础。掌握社会技能有助于预防社会问题的发生，还能为我们的公民提供必备的生存技能。一个人的社会行为与其学习行为有着紧密的联系，我们认为教会少年儿童正确的言行比告诫他们哪些行为是错误的更为有效。这就要求我们采用直接且系统的教育方法，并与情感、认知以及精神发育领域中的社会发展理论相结合。学习是循序渐进的过程，应与社会目标相结合，并符合学生行为所需。该社会技能课程就是基于以上理念编写而成的。
课程概述
在少年儿童的成长过程中，观察并与他人互动是学习社会行为的一种方法。有些青少年没有掌握正确的行为方式的原因就在于他们的身边缺少榜样，或是受到了不全面或者不适当的引导，或是对某些社会经验产生了误解。
社会技能课程致力于结合青少年发展理论，教授他们正确的行为，即指引青少年在成长中自然地学习社会行为。每一课都为青少年提供了正确的模仿对象，还配有校正策略和技能练习。每完成一课教学，教师及学生都应积极鼓励同学们将所学技能应用到日常生活当中。
教师可以灵活地使用本课程，根据需要及学生水平，酌情调整课时顺序。建议每周进行2~3次课堂教学，每次20~30分钟。然而，并不是说只能在课堂上教授这些技能，教师应该抓住日常生活中的每次机会，督促、示范并指导学生们不断练习技能，直到他们完全掌握。只有经过反复的练习，学生才会将正确的行为变成自己行为习惯的一部分，自然地表现出来。因此，当教授完一门技能后，教师应该在适当的场合提醒学生们使用该技能，并强调该技能的必要性。此外，教师还应尽可能多地在与学生互动过程中做技能示范。也就是说，不论是在教学过程中，还是与学生互动时，教师都应当反复使用这些技能。只有通过反复示范，才能让学生多次感受并熟悉技能，最终实现活学活用。教师还应根据课堂需要，酌情调整课堂教学材料，设计并开创新的教学方法，而不只是拘泥于本书中的材料，甚至可让学生参与进来，开创新的示范方法及技巧。
“社会技能课程与活动系列丛书”适用于学龄前到12年级的儿童，按照年级共分为四册：学前阶段， 1~3年级， 4~6年级以及7~12年级。全书采用结构学习法进行教学——结构学习法是一种参照学术研究而成的、为系统化教学提供整体框架的学习方法。本教材致力于为缺乏社会技能的儿童提供一系列建设性和结构化的行为指导。
结构学习法包含四项基本要素：示范、角色扮演、讨论和实际应用。本系列丛书的每一课都参照结构学习法，设置统一的格式，如下：
社会技能：每一课均明确一种待学习的、普遍的社会行为。
行为目标：掌握该项社会技能后应达到的、可评估的预期结果。
教学大纲：首先，每一种待教授的社会行为都配有明确的定义及描述；其次，每一种行为都要加以演示，并练习；再次，评估学生在表演和演示中的表现如何，并纠正其不正确的行为；最后，采用正向强化的方式鼓励学生在实际生活中应用该技能。
1. 教学目的：阐明教学目的。学习该技能有何益处？如果不学习该技能又会导致哪些不良后果？
2. 导入：通过小故事、诗歌、玩偶以及提问的方式让抽象的社会技能变得更加真实具体，易于理解。
3. 技能要素：分步骤展开行为教学。通过要素和步骤进行练习会使学生在需要的时候做出相应的正确行为。
4. 技能示范：由教师本人或挑选出学生演示正确的行为，供全班同学模仿学习。在演示过程中，技能要素要得到清晰的展现。
5. 情境模拟：学生有机会表演该项技能，教师和其他同学评估和改进其表现。
● 选择学生：教师选出几名学生参加演示，或请学生自愿参加，参加演示的学生人数取决于时间的安排和具体课程需要。
● 角色扮演：教师为学生分配角色，讲述情景。
● 完善：教师通过这一步骤判断角色扮演是否完成。每次角色扮演结束后，教师应再次强调正确的处理方式，纠正错误的行为，并将需要加强的部分再次重复，直到没有错误后，角色扮演环节才算完成。
● 技能强化：正向强化有助于长久保持该技能，可采取多种方式：口头肯定、口头表扬、给予特权以及记录社交和学业方面的进步，等等。
● 讨论：评估学生表现水平，修正不良行为。让同学们说说参与演示的同学在表演过程中有何感受？在使用该技能过程中会遇到哪些困难？学生们观察到了什么？
6. 巩固练习：教师组织一些活动引导学生进行技能总结，具体活动可以是完成活动单、做手工、制作幻灯片、写故事、记日记、画图表等。
7. 自主运用：这些活动帮助学生将课堂上学习的技能应用到校外的环境中，在发生冲突和矛盾时，学生的家人和朋友可以帮助他们了解如何应用课堂中所学的社会技能。
8. 后续培养：在每课结束后，教师应提醒学生，良好的社会技能会在学术关系和社会关系上给予他们帮助。尽管在应用技能方面可能会遇到许多困难（例如应对负面的同伴压力），但其利远大于弊，其中一个好处就是能让人在做决定时变得更加自信。掌握社会技能是一个长期的过程，所以教师在讲解技能时，应做出示范并通过反复强调来加深印象。