考点2：教育的历史发展脉络

内容提要：教育经历了原始教育、古代教育、文艺复兴时期的欧洲教育、近代社会教育和20世纪以后的教育五个阶段；不同阶段的教育，因为社会经济发展水平的不同而呈现出不同的特点。

考纲再现

了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。

考点详解

一、原始教育

原始教育主要是指存在于原始社会中的教育。原始社会生产力水平低下，实行原始的公有制，教育是在社会和生产中进行的，其主要特点如下：

（1）教育不是专门的社会活动。

（2）教育内容简单。

（3）受教育机会均等。

（4）教育的手段只限于言传身教。

（5）教育没有阶级性。

（6）教育与生产劳动相结合。

二、古代教育

一般来说，古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。

（一）不同国家古代学校教育的形态

1.古代中国

根据历史记载，中国早在4000年前的夏朝就有了学校教育的形态。《孟子·滕文公上》中记载着夏、商、周“设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。这里不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。

西周以后，学校教育制度已经发展得比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成：（1）礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；（2）乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；（3）射，即射技教育；（4）御，是以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；（5）书，是学字习写的书写教育；（6）数，是简单数量计算教育。

春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。其中，以孔子私学的规模最大，存在了40多年，共有弟子3000多人。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。

西汉时期，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化，它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无士族”的严格的等级制度起了积极的作用，为广大中小地主阶级子弟当官为吏开辟了道路，但也加强了对知识分子的思想和人格的控制。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）、“五经”（《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》），特别是“四书”成为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术不再是科举考试的内容，儒家主张的“学而优则仕”，成为我国封建社会的教育目的，知识分子的毕生精力都用在了背诵经书上，目的就是进入上层社会。

明代以后，“八股文”被规定为考科举的固定格式，这不仅使社会思想受到钳制，就连形式上的创造性也被扼制。直到光绪三十一年（1905年），科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举、开学堂。

2.古代印度

古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四个等级。首先，处于最高等级的是婆罗门种姓，他们担任着僧侣、祭司，受到最优良的教育；其次，是刹帝利种姓，为军事贵族；再次，是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能会被处死。上述四个种姓中前两个种姓是天然的统治者。婆罗门教的教条是其教育的指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是其主要教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

佛教与婆罗门教虽然是两大教派，但都敬奉梵天，主张禁欲修行。所不同的是，佛教比较关心大众，表现在教育方面，主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色，并一直延续到英国殖民地时期。

3.古代埃及

大约在4000年前，古埃及就发展成强大的中王国，文化繁荣，教育也达到鼎盛时期。根据文献记载，埃及在古王国末期已有宫廷学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。有学者经过考证，认为建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。中王国以后，宫廷学校已不能满足培养官吏的需要，因而国家开设了职官学校。这些学校以吏为师、以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务。

古代埃及设置最多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。为了满足这种需要，许多文士便设立私学，招收生徒，同时，也有传授天文、数学、医学等实用知识的文士学校。于是“以僧为师”“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。但农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利。

4.古希腊和古罗马

古希腊和古罗马的教育与东方有所不同，7～12岁的儿童进入私立学校学习，但进入这种学校学习的大都是社会地位比较低下的子弟，贵族阶级子弟都是聘请家庭教师，不送子女上学。中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，也学习拉丁文和修辞。

古希腊的教育以斯巴达和雅典为代表（见表1-2）。

5.中世纪的欧洲

罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系并互相利用的时期。这一时期出现了教会教育和骑士教育这两种有代表性的教育体系（见表1-3）。

（二）古代学校教育的特征

东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征，这些特征在教育上具体表现为：（1）教育与劳动生产脱离；（2）教育具有阶级性、等级性；（3）以个别教学为主、专制、刻板；（4）教育的象征性功能占主导地位。

三、文艺复兴时期的欧洲教育

14世纪以后，欧洲产生了资本主义的萌芽，并很快发展起来，新兴的资产阶级为了谋取他们的经济利益和政治地位，以复兴古代希腊、罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化、创造资产阶级文化的文艺复兴运动。这场运动以人性反对神性，提倡科学和理性反对蒙昧主义和神秘主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和以后的教育产生了重大影响。

四、近代社会的教育

16世纪以后，世界进入近现代社会。火药、造纸术、印刷术、指南针从中国传入西方，为世界的军事和交通带来了大发展的机遇；哥伦布发现新大陆，极大地激发了人们的想象热情；18世纪蒸汽机的发明，带来了人类历史上的第一次工业革命，手工劳动、作坊生产被现代大工业所取代，从而引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化主要表现在：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施；（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。

近代教育的特征表现为：（1）教育同生产劳动从分离走向结合；（2）教育的日趋普及性和多样性；（3）教育的科学化水平日益提高。

五、20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育的改革和发展呈现出如下特点。

（一）教育的终身化

终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。

（二）教育的全民化

全民教育是指人人都享有受教育的权利。这里所说的教育，不仅仅包括小学教育、初中教育等，还包括正规的或非正规的各种方式的教育。它是一种基本教育，要满足人们在这个社会生存发展、参与社会、参与决策和继续学习的需要。因此，全民教育有固定的、专门的界定，其外延和内涵比起学校教育都大大地扩展了。

（三）教育的民主化

教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有的人都受到同样的教育，不同种族、性别，不同的社会经济、政治地位的成员，都享有均等的受教育的机会，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等——一个国家的地区之间、城乡之间的物质资源、师资力量分配均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着要对处于社会不利地位的学生予以特别的照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。

（四）教育的多元化

教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

（五）教育技术的现代化

教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

例题精讲

1.中国早在（），就有了学校教育的形态。

A.夏代

B.商代

C.周代

D.唐代

【专家详解】A。根据历史记载，中国早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态。

2.下列不属于“骑士七技”范围的是（）。

A.骑马

B.投枪

C.音乐

D.吟诗

【专家详解】C。“骑士七技”包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。音乐不属于“骑士七技”。

3.反映教育活动中个性化要求的现代教育特征是（）。

A.教育的民主化

B.教育的全民化

C.教育的多元化

D.教育的终身化

【专家详解】C。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，证明现代教育活动应该依据个体差异，因材施教，培养不同类型的人才。

良师点拨

这个知识点多以选择题或者简答题的形式出现，考生需要熟知教育历史发展脉络中的关键知识点。