八、认知

一般来说，ASD儿童运用机械记忆和视觉空间能力来完成活动较容易，如背诵古诗、拼图等能力较强，但在对事物的理解和形成概念等方面有较严重的障碍，理解与运用知识的能力较弱，在学习颜色、点数、生活中钱的运算、假扮游戏、填词造句等方面存在很大困难。

1. 注意　注意的发展水平直接影响儿童认知活动的效果，幼儿期儿童的注意从婴儿的无意注意开始转向有意注意。

ASD儿童对于那些令他们感兴趣的活动，通常能够在足够长的时间里保持注意集中，注意力集中的时间之长令人吃惊。相反，对于他们兴趣之外的活动或任务，没有目光注视或者目光注视较少，注意力集中的时间很短，可能稍纵即逝，也可能根本没有集中。

ASD儿童有只对社会环境诸多感觉刺激中的单一刺激（如视觉或听觉）做出反应，而无法对所有刺激同时做出反应等的过度选择现象。在受到监督的情况下，注意力可能会保持长一点时间。但是，一旦撤去监督往往就不去注意，而更多地注意一些无生命的小物品，目光空洞、飘忽、注意力涣散。ASD儿童特别容易受到无关事物的干扰而分心，注意力差，很难集中精力做某件事，很难调整自己注意的视点，自己和他人的注意力难以聚在相同的对象上，难以体现自己、他人和目标三者之间的关系；或者难以使他人的注意力汇聚到自己所注意的目标上，存在交互性注意力缺陷，注意力不集中，对所学习的内容有分析、综合及类化的困难。

2. 记忆　记忆是儿童积累知识和经验的基本手段，是儿童高级认知形成和发展的基础，是人的整个心理活动的基础条件。记忆的过程是将生活中所见过的、听过的、想过的或做过的事情记在脑中，以后能回忆起来，即能将过去经历的事情在头脑中重新反映出来。

ASD儿童的记忆特点及记忆模式不同于正常儿童。他们对文字、数字等非社会性材料的记忆功能完整，有正常的视觉和听觉记忆，视觉记忆远远强于听觉记忆，但是对社会性材料的记忆存在缺陷，尤其是表情再认缺陷；记忆模式单一，以机械性记忆为优势记忆，对数字及文字的机械记忆明显增强，缺乏与具体现实生活的联系；不能对表情、面孔等社会性材料进行理解和联想记忆。如有的儿童对城市天气预报及某些城市名字的顺序从不会颠倒，但他们的语言表达、记忆力却特别差；有的儿童会机械地重复和模仿一些无意义的数字，对数字的加减乘除的机械运算、推导及对日历的推算表现出惊人的兴趣；有的儿童记不住幼儿园或班级中小朋友的名字、记不住自己在哪个班级、记不住在幼儿园中吃了什么……他们对身边应该能记住的一些简单事情或曾经反复教过的一些简单词汇也难以记住。

3. 思维　思维是人类特有的一种精神活动，是一种积极的、有目的的活动。人的思维有概念形成、理解和问题解决等重要形式。而概念形成和理解往往带有问题解决的性质。

幼儿期儿童的思维开始发展，幼儿的思维以言语发展为前提，逐渐从直观动作思维转变为具体形象思维并以此为主要形式，抽象逻辑思维开始萌芽。如开始会提出简单的问题，会问“这是什么”“那是什么”“妈妈怎么了”等。他们不懂得为什么有时候要避免说出真相，因而在任何情况下都缺少编造谎言所需要的语言和思维方面的技能。