小学英语课堂中人文性教学活动的设计与实践
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性强调英语课程对促进人全面发展的积极作用（程晓堂、但巍，转引自：孔秋实，2014）。课堂教学过程不但是学生学习语言、发展思维能力的过程，也是渗透情感教育，提高学生综合人文素养的过程。然而，教学中不少教师只重视语言知识的教学，缺乏对学生发展层面的思考。
Farrell（2013）提出，教师反思课堂教学，除了描述性（descriptive）和概念性(conceptual)反思，如回顾教学过程、优化教学设计等，更重要的是进行批判性反思(critical reflection)。批判性反思是教师从学生发展的视角，把教学内容与学生的人生观、价值观和情感态度等进行联系，探讨教学活动设计对学生发展的影响，实现英语教学中工具性和人文性的统一。以下笔者结合教学案例，探讨人文性教学活动的设计和实践感悟。
一、基于语言功能挖掘活动主题，渗透人文关怀
语言功能是语言交际行为，如“建议”、“问候”等，是为了达成交际目的所使用的语言。广东版《英语》（三年级起点，下同）四年级上册Unit 6 Toys要求学生学习掌握“玩具”话题单词，能够使用“What do you want…? I want…”表达想要的玩具或物品，同时还能使用“Do you want…? Does he/she want…? ”了解他人想要的玩具或物品。笔者依据上述语言功能，认为关心、体恤别人、了解对方需要是本单元的情感目标。因此，笔者创设了“猜一猜老爷爷想要什么？”的教学环节，引导学生操练巩固重点语言，同时获得积极的情感体验。以下是该环节的教学过程：
T:So you like toys. What about this old man(见图1)? What does he want?
借助实物投影在图1的文本框内依次放置图 2至图4：
T: Does he want toys? Does he want a doll（见图2）?
Ss: No, he doesn't.
T: Does he want children's books ( 见图3 )?
Ss: No, he doesn't.
T: Does he want lollipop and ice-cream（见图4）?
Ss: No, he doesn't.
T: What does he want?
学生踊跃回答：
S1:He wants his family.
S2:He wants his grandson.
S3:He wants his sons and daughters.
S4:He wants a friend.
还有一位学生回答：
S5:He wants pills(因为他的爷爷每天吃保健药品).
之后笔者在文本框里出示图5，引导学生说一说 ：
T: What does he want?
T & Ss: He wants help. He wants love. He wants their love. And he wants our love.
图1
图2
图3
图4
图5
“人文”的核心是以人为本，体现对他人的关心、爱护和尊重。以上教学环节融思维启发和生活体验为一体，学生积极开口，主动参与。学生获得的积极情感对日后的成长和发展有积极促进作用。
二、紧扣话题创设生活情景，注重学生的情感体验
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键（教育部，2012）。教师应该在教学中创设有意义的情境，不断激发并强化学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。有意义的情景符合学生的认知水平和生活经验，接近现实生活中语言使用的实际情况。笔者执教的四年级上册Unit 2 School Activities学生能够运用现在进行时描述活动场景。为了让学生能联系生活实际运用重点知识，笔者利用该单元Sounds and Words板块的小诗（见图6），在教材插图的空白处添加爷爷与Tony打电话的情景（见图7）。在该教学环节，笔者佩戴头饰扮演Tony，请一位学生上台扮演爷爷，学生在笔者的引导下，进行如下对话：
Grandpa: Hello, Tony! We are having fun.
Tony: What's Mom doing?
Grandpa: She's singing.
Tony: What's Dad doing?
Grandpa: He's reading.
Tony: What about Jenny?
Grandpa: She's painting.
Tony: Is Gogo painting too?
Grandpa: No. He's fishing. Oh no! He's sleeping!
Grandpa: What are you doing, Tony?
Tony: I'm doing a puzzle with Ben.
学生在操练中充分发挥自己的想象空间，并借助语音、语调和身体语言，渗透对家人的关心。该设计不再局限于操练语言结构，接近生活的情景创设有利于学生把书本知识迁移到实际运用中，提升学生的综合人文素养。
图6
图7
有意义的情景有助于学生理解和掌握语言结构，更能调动学生的学习积极性。四年级上册Unit 7 Working or Playing循环拓展上述第2单元的学习内容，学生能够运用现在进行时态描述“家庭活动”。笔者利用该单元Story板块设计信息转述的活动：学生根据对话内容把人物活动图摆放在房子合理的位置（见图8），并以Tony's Home为题，运用现在进行时态介绍星期天Tony与家人的活动场景。
图8
之后，笔者与学生进行以下互动：
T: Is Mum making tea for the children?
Ss: No. She's making tea for Dad.
T: I think so. What's Dad doing?
Ss: He's working.
T: Right. Dad is working very hard. Mum is caring for Dad. She's making tea for Dad.
T: So what do you think of Mum and Dad?
学生在该环节拓展学习hard-working Dad、loving Mum、caring Mum等表达，重现温馨和睦、其乐融融的家庭场景。该教学设计有效为学生能够描述自己的家庭活动做铺垫。以下是其中两位学生的课后作业：
学生1作业：
图9
学生2作业：
图10
（见图9）I'm Rain. This is my family. What's everyone doing? My mom is cooking. My dad is thinking. My sister is reading. Can you see my dog Boomer? He's looking at me. How funny!
（见图10）This is my home. It's Sunday. My father is working with a computer. What am I doing? I'm doing my homework. What's my sister doing? She's playing. Oh, no! My sister is sleeping with my mother. Shh!
以上作业成果展示了学生快乐积极的家庭生活，也是促进学生有效学习的课堂教学资源。
三、联系生活整合单元主题，提升学生的综合人文素养
教师设计课堂教学活动时，要引导学生涉及个人成长、个人情感、人际交往、为人处世等方面的话题，实现培养学生思想品质目标（张敏等，2014）。在单元教学中，笔者研读教学内容，联系生活提炼主题，并创造性地整合不同板块，让学生在主题学习中获得生活经历和情感体验。笔者执教的该节课选自人教版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 3 Weather第三课时。学生之前学习了“天气”词汇，能够理解并初步运用重点句型“What's the weather like? ”询问天气情况。教学前笔者认真钻研单元教学内容，确定了本节课的情感目标：学生能够感悟天气与我们的生活和健康密切相关；关心天气是表达对出游家人或朋友的关爱和思念。基于以上目标，笔者以“出行前需了解天气”为主线整合B部分 Let's Learn 和 C部分Story Time板块，并利用单元主题图设计对话留白，引导学生创编对话，拓展教材对话内容。以下是该节课主要教学环节：
1． 笔者与上课所在城市相隔500多公里。上课伊始，笔者呈现 Travel主题，与学生交流笔者出行前的准备：了解当地城市的天气情况。
2． 呈现Zoom收拾行李的画面（见图11），与学生交流：
T: Zoom is going to travel too. Is he going to Zhuhai?
Ss: No, he isn't.
T: Is he going to Zhanjiang? Let's read P31. Where is Zoom going?
学生初读找出Zoom前往目的地Dalian，笔者引导学生提出问题：What's the weather like in Dalian？ 之后再读找出有关天气预报的词句。学生很快发现Zoom误听天气预报，并因而引发感冒。学生在理解故事的基础上感悟出行前获取天气信息的重要性。
图11
图12
3． 呈现John的爸爸收拾行李的画面（见图12）：
T: Dad is going to travel too. Where is he going? (呈现前往城市景点图片)
Ss: He's going to London, Moscow, Singapore and Sydney.
T: So Dad wants to know about…
Ss: … the weather.
此时学生能够根据以上城市依次提出问题：What's the weather like in…? 。笔者继续与学生交流：
T: Dad is now listening to the weather report. Is he listening to Guangdong weather report?
Ss: No, he isn't.
T: Is he listening to China weather report?
Ss: No, he isn't.
T: So he's listening to the world weather report.
笔者呈现world weather report后，学生听录音获取有关城市天气情况的信息，之后在世界天气图的提示下扮演天气播音员。
4. John和妈妈分别与John的爸爸打电话，关心天气情况
T: It's good to travel. But when you travel, your family will miss you. So who will miss John's father?
Ss: John's mother.
T: Yes, John's mother and John. So they call Father. Look! What are they talking
about（见图13）? Can you practice with your partner?
图13
图14
之后，学生在笔者的提示和帮助下创编对话，如：
T: Hi, dear! Where are you now?
S1: I'm in London.
T: What's the weather like in London?
S1: It's rainy and cold
T: It's rainy and cold outside. Please take your umbrella. And put on your coat.
S1: OK! Thank you!
T: Take care. Bye!
S1:Bye!
接下来学生两人一组操练，创编John与爸爸的对话（见图14）。学生在对话中领悟到，“关心天气”其实是“关心爸爸”，渗透对家人的思念和关爱，体现了英语课程工具性和人文性的统一。
四、人文性教学活动实践感悟
工具性和人文性统一的课程有利于为学生的终身发展奠定基础（教育部， 2012）。学生的发展包括综合语言运用能力、文化意识、思维能力、情感态度、人生观和价值观等方面的发展。笔者设计人文性教学活动有如下感悟：
1． 挖掘话题内涵促进学生发展
小学阶段的教材通常是以话题为单位编排。教师要善于从学生发展的视角挖掘话题蕴含的人文内涵，把人文教育渗透到语言学习中，让学生在学习过程中有深刻的情感体验。比如，笔者教学Hobbies（兴趣爱好）该话题，引导学生谈论“What are the good hobbies? And why? ”，从而渗透良好的学习素养和生活习惯：有益的兴趣爱好，如看书、下棋、游泳等，不但可以益智，也可以健身，发展有益的兴趣爱好可以促进身心健康。
2． 挖掘文本内涵提升学生人文素养
英语教学中的阅读材料具有丰厚的文化知识和深刻的思想教育内涵，体现寓思想教育于语言教学之中的教材编写原则（张献臣，2016）。教师在教学中应挖掘文本中蕴含的思想教育内容，提升学生的综合人文素养。比如在读后环节，教师可以通过 “What do you think of…? ” 该问题与学生交流对人物或事件的看法，引导学生联系实际表达观点。学生还可以通过评价同伴的观点，强化积极的情感态度或价值观。例如，广东版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 8 Weekend Fun对话的主要内容是Jenny在周末感到很无聊，于是和 Gogo到户外堆雪人。学生理解对话后，笔者与学生交流：What do you want to do when you are bored？ 学生运用本单元的重点句型“I want to…”表达自己想做的事情，笔者鼓励其他学生对该生的想法进行评价，如 ：It's good to read books when you're bored./It's not a good idea to surf the internet when you are bored.，提升学生良好的生活和学习习惯意识。
本文原刊载于：中小学外语教学（小学篇）2016年第9期，收录于此略有改动