第一节 心理健康

本研究从心理失范和生活满意度两个方面分析中小学生心理健康状态。心理失范是指个体与社会之间无法整合或功能失调（Leo Srole，1966）^[2]。心理失范量表采用Travis（1993）的心理失范量表（The MOS Alienation Scale），包含7个题项，并根据中小学生特点稍微做了修改。总分在7～35分，得分越高，代表心理失范程度越高；得分越低说明心理失范程度越低。生活满意度量表采用Huebner（1991）的学生总体生活满意度量表（Student’s Life Satisfaction Scale）。总分在10～40分，得分越高，说明生活满意度越高；反之，越低。

一 心理失范

1.总体情况

表4-1所示，中小学生的心理失范均值为13.65分，说明中小学生心理失范程度较低，与社会整合较好，几乎没有功能失调。

2.多维视角分析

表4-1显示了多维视角下学生心理失范情况，从学校性质和学校类型两个视角分析发现，心理失范存在显著差异，而在性别和流动视角下无显著差异，具体情况如下。

从性别视角看，男生和女生的心理失范程度差不多，不存在显著的性别差异。

从流动情况视角看，深圳本地学生、城市流动学生和农村流动学生心理失范程度基本一致，流动学生并没有因为流动经历而产生严重的心理失范现象。

从学校性质视角看，公办学校学生的心理失范均值为13.84分，而民办学校的学生均值13.25分，虽然均值分值差异不大，但是存在统计学意义上的显著差异。可能有两种主要原因：一是公办学校有较高比例的深圳本地学生，他们大多数是独生子女，父母工作较忙，又缺少兄弟姐妹，因此可能产生较强烈的孤独感。二是在公办学校里，外来流动学生与深圳本地学生生活在一起，更容易产生经济、交往等方面的相对剥夺感，因此心理失范倾向可能会比较高。

从学校类型视角看，中小学学生的心理失范存在显著差异，初中生的心理失范均值得分为14.69分，而小学生的均值得分12.53分，初中生心理失范度显著高于小学生，可能因为初中生进入青春叛逆期，情绪波动较大，加之学习压力大，容易产生负面情绪，并导致较高的心理失范倾向。

表4-1 不同学生群体心理失范的差异

二 生活满意度

1.总体情况

表4-2所示，中小学学生的生活满意度平均得分为31.09分，表明中小学学生生活满意度水平较高。

2.多维视角分析

表4-2显示了多维视角下学生生活满意度情况，从学校性质和学校类型两个视角分析发现，生活满意度存在显著差异，而在性别和流动视角下不存在显著差异，具体情况如下。

从性别视角看，男女生的生活满意度基本一致，不存在显著的性别差异。

从流动情况视角看，深圳本地学生、城市流动学生和农村流动学生生活的满意度水平差不多，不存在统计学意义上的显著差异。但从得分上看，农村流动学生和深圳本地学生比城市流动学生的生活满意度水平略高一点。

从学校性质看，公办学校学生的生活满意度得分略低于民办学校学生，虽然均值得分差异较小，但存在统计学意义上的显著差异。

从学校类型看，小学生的生活满意度得分为32.06分，比初中生高出将近2.0分，T检验结果也非常显著，表明小学生的生活满意度明显高于初中生。也许，随着年龄的增长，遇到的学习和生活问题越来越多，学生的生活满意度也随之降低。

表4-2 不同学生群体生活满意度的差异