结语

研究以心理学、教育学及第二语言学习领域的理论为指导，通过问卷调查、课堂观察和访谈等方式对中亚留学生的汉语学习动机进行实证调查研究，综合考量了影响其汉语学习的内外部诸因素，获得中亚留学生汉语动机的构成情况，并从不同国家、不同学历层次、不同性别和不同自我评价几个维度探讨和分析留学生汉语学习动机的异同。研究得出如下结论。

第一，中亚留学生的汉语学习动机由内部因素和外部因素构成，二者共同影响留学生的汉语学习动机。在内、外部因素各构成因子中，中亚留学生在教师角色、期望价值两个方面表现出很强的动机，在自我效能、成功归因、课内外活动、任务价值、态度、兴趣、反馈7个方面表现出较强的动机，在目标和重要他人两个方面显示出积极的动机；他们学习汉语的焦虑感较低，有助于其增强汉语学习动机；自我评价不成功的留学生不能正确的归因，但这与他们在期望价值和自我效能两个方面有较强的动机相统一。

第二，哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和塔吉克斯坦三国的中亚留学生的汉语学习动机在总体上不存在国别差异，仅在焦虑因子上存在显著性的国别差异，具体表现为塔吉克斯坦留学生汉语学习时的焦虑感分别高于哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦两国的留学生。在其他内外部因素各因子上虽然也或多或少存在着差异，但在统计学上没有显著意义。

第三，中亚国家的汉语硕士研究生、本科生和非学历教育培训生在目标、成功归因、不成功归因、重要他人和反馈5个动机因子上的差异具有显著的统计学意义，在兴趣、态度、期望价值、自我效能、焦虑、任务价值、课内外活动和教师角色8个因子上不具有显著的统计学意义；就目标而言，不同学历层次的留学生在近景目标和社会目标上存在显著差异，在远景目标上虽然也存在差异，但在统计学上并没有显著意义；非学历教育培训生的汉语学习动机最强。

第四，中亚留学生的汉语学习动机不存在显著性的性别差异，但是在目标、态度、自我效能、成功归因、不成功归因、重要他人和反馈7个因子上，男生组的平均值比女生组稍高；在兴趣、期望价值、焦虑、课内外活动和教师角色5个因子上，女生组的平均值略高于男生组；在任务价值因子一项的平均值相等。

第五，自我评价为成功的留学生比自我评价为不成功的留学生的汉语学习动机更强、焦虑更低；在期望价值、任务价值和课内外活动3个动机因子上具有显著性差异；在目标因子构成类别中的近景目标和远景目标上存在显著性差异。

受人力、物力和时间所限，本研究的被试样本有限，无法对所有中亚留学生进行分层随机抽样调查，不同学历、不同国家、不同性别的中亚留学生人数在总样本中所占的比例也不能完全一致，样本容量还有待扩大。

对中亚留学生汉语学习动机的调查研究，是对外汉语教学研究的内容之一。在该课题得出了一些有意义的研究成果的同时，也引导出值得今后进一步研究的方向和新课题。

——完善测量工具

由于动机的复杂本质，很难确立统一的动机测量工具。探索适合中亚留学生汉语学习动机的有效测量工具是学习动机应用性研究的需要，也是对外汉语教师和研究者需要深入研究的内容之一。

——汉语学习动机研究与汉语教学理论研究

构建汉语学习动机模式和激发汉语学习动机的教学模式，有效促进理论发展和汉语教学。

——国内外中亚国家汉语学习者动机的对比研究

国内的中亚留学生教育只是汉语在中亚地区推广教育的一个组成部分，开展国内外中亚国家汉语学习者动机的对比研究，可以帮助了解国内外汉语学习者的动机异同，更快更好地提高汉语教学效率和效果，促进汉语国际推广事业的进程。