二、新媒介数据使教学目标逐渐精准化

在数学教学过程中，老师经常会为学生的一种情况而烦恼。即学生在会做会算的情况下仍然做错，思考其原因，我们往往用一个词来概括：“粗心”。但如何避免粗心，又没有什么特别好的方法去纠正。于是新媒介产生的数据功能便体现出来了。通过使用新媒介设计的数学考卷，在考试结束批好后，通过平台就能很快地整理数据并迅速形成年级层次、班级层次、个人层次这3个层次的报告，如图1所示。

图1 数据报告

1．年级层次的报告

年级层次的报告能够帮助任课教师分析同一年级的大致情况，以及各班级在年级层面的差异性，也明确了班级的个别薄弱知识点。任课教师可以根据报告发现这一问题，从而发现自己的不足，改进自己的课堂，提高自己的教学质量。其次，在报告中有很多不同的数据统计图，如图2和图3所示，能够呈现整个年级层次的学习水平及知识点的得分率，以此可以方便年级组老师的教学沟通和交流。

图2 数据统计图1

图3 数据统计图2

2．班级层次的报告

班级层次的报告与年级层次的报告的最大不同在于，对知识点得分率的细化，能够落实到哪些同学是在同一知识点错误了，班级各个分数段的人数以及是哪些同学，各题型的得分情况等。教师借助这些数据可以直接了解班级学生整体学习情况。在此基础上，教师调整上课的教学内容，针对性地进行随堂讲解和指导。

3．个人层次的报告

个人层次的报告即学生的成绩信息报告，学生和老师都可以看到。老师如果想进行个别辅导时，则就有了更清楚的着手点，而不是根据个人的感觉来指导学生。学生看到成绩报告后，除了可以知道自己错误的知识点、诊断报告、错题集之外，还可以得到针对自己错误的个性化推题和错题解析。有这样的方式，就可以让学生自主获得更多的方法去进行练习和提高，避免了一些无效而重复的学习作业。