四、几点反思
课程结束后，笔者综合学生的课堂笔记、作业反馈以及自己观看直播回放的感受，发现“钉钉”环境下的语文阅读教学有利有弊。下面就利弊之处做逐一分析反思。
（一）利
1．知识示范性更强
现代文阅读中，文章的思路、语言文字的表现力，往往需要细细分析、关联、对比，才能发现其中的精髓所在。因此，阅读圈画是提升阅读能力，进而提高写作水平的基础，但是学生往往忽略这一重要环节。主要原因是语言敏感性不强，而且缺少教师的点拨和示范。
在传统的黑板式教学中，教师往往无法将自己的阅读过程呈现给学生。这就造成了“学生刚需”的东西教师无法提供，只能靠学生的悟性弥补，无异于画饼充饥。
但是在“钉钉”直播模式下，教师的圈画、勾连、批注等表现知识结构的完整过程，能以视频的形式，动态、真实、清晰呈现。学生在边看、边听的过程中，能够动手跟着学，直观地理解教师所讲文章的精华和魅力。
2．师生成长更有利
（1）教师层面，能更好反思总结自己。传统教学中，教师在教室里上一节课，一般情况下，听众只有学生，教师本人除了通过课堂感觉、学生上课状态等不稳定因素来判断自己的课堂是否精彩外，很少有其他方法来亲身感受自己课堂教学的效果；每节课在教室里给自己录视频，不仅不太现实，也会对学生带来较大的干扰。所以，教师对自己的教学评价，往往只有一个不太准确的大轮廓，这也是很多教师感到苦恼的地方，也成为教师深入钻研课堂的瓶颈之一。钉钉直播则打破了这个僵局。直播具有回放功能，可以反复观看。这样，教师既是一名教学者，又可以成为课堂的听众。他所有的判断、感受都有了形象、直观的依据，从而使得后续的教学判断能够更加严谨、准确。同时，还可以把视频和其他同事分享，并就其中某个片段，进行针对性讨论，通过交流、分享，共同提高。
（2）学生层面，能更好查漏补缺。经实践尝试，“钉钉”直播的回放功能，确实能成为“消化不良”的学生的“治病良方”。传统的教室课堂，教师讲完一节课，就必须下课，课堂就消失不存在了。学生如果没有消化好课堂知识，就只能课下找老师单独讲解，对于教师和学生来说，既耗时又耗力。但是，直播回放就截然不同，它是一个永不消逝的课堂教学情景。如果需要，随时随地可以观看、思考，而且可以自主选择需要重点观看的片段，有利于查漏补缺。
3．互动参与更高效
传统课堂教学中，教师如果提出一个问题，同一时间内只能选择一位同学来回答。没有被选中的同学，经常会有些小失落，无疑会降低学习积极性，而老师也无法明确众多学生此时此刻的真实想法。因此，在问题互动层面，这种教学效果略显低效、单一。而在“钉钉”环境下，每当教师提出一个问题，学生回答方法的呈现会是多元式的，如可以通过问卷来回答选择题，通过调查来回答论述题等。这些途径可以确保每位同学都能同时积极参与，这样就明显提高了问题互动的效率，也能让教师把握每位学生的学习状态，从而为后续的个性化辅导提供真实的依据。
（二）弊
1．缺乏真挚情感的共鸣
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们的语文阅读尤其如此。无论哪一种文体，最终都要表达的是作者的情感态度及价值观。
在传统课堂教学中，教师和学生面对面，教师除了口头表达，还会运用丰富的肢体语言，比如面部表情、动作，来辅助自己的教学。当教师沉浸于情景之时，甚至会走到学生跟前，和学生一起激荡情感，形成共鸣。陶青认为，教学是一种表演艺术，至少是一种与表演艺术机会相似的艺术。众多研究表明，将戏剧表演的一些表现手法运用到课堂教学中，不仅有助于教师的传情达意，而且有利于增加教学的生动性与细腻。
卢梭在《爱弥儿》中写道：“我将在我的眼睛、声调和姿势中表达我希望对他唤起的热情：到了这个时候，我才开始说，而他也才听我，我心情激动，而他也深受感动。”这其实揭示了成功教育的条件——师生之间要有深层的、真诚的共鸣。
但是在钉钉环境下，教师多数情况下只能坐在电脑前，通过声音的传递，向学生表情达意。没有了传统课堂中的“手舞足蹈”，缺失和学生的动作、眼神交流，这种情感的表达，往往成了教师个人的独角戏，学生的感染性明显降低。
2．深层互动的缺失
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而这种激励、唤醒和鼓舞，在传统的教学中非常明显，教师的思维随着学生及时的互动而迸发新的思维，学生的认识跟着教师的思维而不断改变。整个课堂是动态的、师生双向互动的，是真正的“直播”，这种互动往往是思维深层的，及基于学生学习经历和教师教的经历而必需的，从而也是有效的。
但是在“钉钉”环境下，教师绝大多数情况下，只能选择一言堂的教学方式，向学生按部就班地讲述自己已经备好的教学内容，缺失了必要的“课堂意外”。这种方式，在知识层面，互动是更高效的。但是在思维碰撞、教学相长方面，就难以实现了。而后者又是更重要的互动——深层互动，长期缺席，则不利于学生的思维发展，也不利于教师的个人成长。