从未探讨过的天赋异禀

对天赋异禀的探索要追溯到19世纪，起源于心理学及哲学领域对个体智力差异的研究。在1972年之前，有一个，且只有这一个标准来衡量天赋异禀：智商。然而，研究人员很快就发现，这个标准存在局限性：IQ评估的是一个人的分析能力和言语能力，但是还有一大堆的技能都没有被评测，这些技能对一个人的生活来说很关键，包括实践知识和创造力。

20世纪80年代，心理学家开始为天赋异禀重新设计模型。弗朗索瓦·加涅（Françoys Gagné）是这一领域的先驱。在他的理论中，用“天赋异禀和才能的差异化模型”（the differentiated model of giftedness and talent，DMGT）区分了天赋异禀和才能，提出天赋异禀代表着天生的能力，而才能可以通过教育、引导和训练，系统化地发展出来。在他的书中，天赋，或者说天生的本领，被分成以下五类：智力、创造力、社会情感、感觉运动及“其他”（例如：感觉外知觉）（Gagné，1985）。

大约在同一时期，哈佛大学的研究人员霍华德·加德纳（Howard Gardner，1983）指出“人的智慧”的重要性，比如，人际交往技能及反思能力。他用“多元智力”（multiple intelligences，MI）这个概念提请人们注意，在现有传统认可的智力之外，人还有更多的潜能。智力的其他形式包括：语言、逻辑-数理、音乐、空间识别、感觉运动、人际交往（人际智能）、内省（自我智能）、自然主义与存在主义。

对个体差异的研究以及对人的能力的理解在逐渐发展，现在“天赋”这个词不仅仅指智力。老师和家长也慢慢接受：优异的能力可以表现在各门学科中，比如数学、科学、语言艺术、运动等。

尽管智商的概念已经有所扩展，然而天赋异禀这个概念直到现在也很少指情绪上的天性优异。许多情绪天才都没有充分看见或者欣赏他们的内省天赋，因为社会并不欣赏。虽然他们的能力可以表现为深入的思考、深刻的共情，或者自省，但是并没有官方的标准来衡量这些。大多数的教育工作者都仅仅关注外在可见的可量化指标：重点放在排名、表现及总成绩上，学校里“有天赋”的孩子是那些取得好成绩或者赢得比赛、获得奖励的孩子。

孩子们被教育得要“头脑聪明”，但没有人明确教过他们要怎样发展“心的智慧”，也没有教科书、训练有素的导师或者教练来规训这些天赋。结果就是，那些情感上有天分的年轻人没有得到支持，常常独自挣扎。他们能感觉到自己和别人有一些不同，但没有老师或家长告诉他们为什么，也没有人教他们如何利用自己的能力。自然，很多孩子就慢慢认为自己有什么地方不对。令人遗憾的是，现有的模型主要采用外在表现来衡量一个人的才华，这存在极大的局限性，也会损害我们人类集体智力的发展。

为了拓宽视野，让我们来看一看情绪天赋异禀有哪些形式，以及为什么这是人类潜能的一个关键部分。