序

我国对外汉语教学界关于测试的系统研究，当以汉语水平考试为起点。此前虽然有一些研究，但都很零散。随着汉语水平考试的发展，其研究越来越深入，也越来越专业化。汉语水平考试从无到有，逐步成为对外汉语教学的一个重要领域，成绩斐然。也许是因为先入为主或是对外语测试的全貌不了解的缘故，多年来，不少人只知道有汉语水平考试，而不知道还有与其性质不同、但地位同等的、不能相互替代的成绩测试、学能测试等。尽管偶尔有的研究者也提到后面两种测试，但很少像研究水平测试那样论者多多。在成绩测试方面，除了前几年北京语言大学进修学院研制了一个试题自动生成系统之外，未见其他成果。

有鉴于此，我一直认为我们应该在研究汉语水平考试的同时，对对外汉语成绩测试给予足够的关注，因为不管从哪方面说，后者与广大的对外汉语教师关系更为密切。对外汉语成绩测试与对外汉语教学是共生的，因此它的历史与对外汉语教学一样长。第一线的对外汉语教师，可以说无时无刻不在使用成绩测试。可是对这样与对外汉语教学息息相关的测试，却缺乏系统的研究，使对外汉语成绩测试虽然代代相传，却基本上是经验式的，许多教师对之知其然而不知其所以然，因而至今还具有很大的盲目性。这种状况与对外汉语教学的发展极不相称，必须改变。

我认为要改变这种状况，措施之一就是应该在对外汉语教师中普及测试知识（这涵盖各种类型的汉语测试，汉语水平考试也是测试中的一种），以使广大教师都能够了解有关测试的基本理论，掌握汉语测试的基本技巧和方法，减少测试的盲目性。我总是希望有人能担当起普及测试知识的任务。每当看到国内外语教学界有人做这样的工作时，我都感慨万分。

对于广大第一线的对外汉语教师来说，他们并不需要去掌握测试专业人员研究的那些艰深的理论（像汉语水平考试的专家那样）。相比较而言，他们更需要了解成绩测试的知识和技巧。作为对外汉语教师，总得出些小测验的题目吧，总得出些考试题吧？那么，这些测验与考试都有哪些题型可以使用呢？每一种题型的特点是什么？出题时要注意一些什么才不至于出“坏题”、“无用题”呢？每一种题型都适合什么课程的测试，适合什么阶段的测试呢？测验或考试之后，又应该如何评价自己出的整个试卷和每一道题，也就是用什么方法评价试题的信度和效度呢？……这一系列的问题，我想都是第一线对外汉语教师所关心的，也是他们应该了解和掌握的。能够掌握这些对他们来说就足够了。如果我们广大的第一线对外汉语教师，都能掌握这些基本的测试知识与技巧以及评价方法，我们成绩测试的水平就会上不止一个台阶，无疑这对提高对外汉语教学的总体水平也会起很大的推动作用。

普及对外汉语测试知识与技巧，可以说是我的一个夙愿，因此当我看到杨翼的新作《对外汉语教学的成绩测试》的书稿时，我非常兴奋：在对外汉语教学界，终于也有人做测试知识的普及工作了，我的夙愿终于得以实现了！匆匆读过，觉得这部著作可以起到普及成绩测试知识的作用，书中介绍了成绩测试的基本理论，介绍了各种题型的特点和作用、适用的范围、出题的技巧，在汉语要素的测试与技能测试中如何运用，以及简便的评价试题、试卷的方法。更为可喜的是，杨翼还专门就对外汉语语篇测试、语用测试和语体测试进行了初步探讨。

杨翼这部新作是有开创性的。如此规模的讨论对外汉语成绩测试的著作，我是首次看到。这部著作的出版，打破了对外汉语测试几乎是水平考试一花独放的不正常的格局。长期以来，可能不少人以为说到汉语测试，只有水平考试，因而造成了一些误解和误区，把汉语水平考试当作评价教学和教材的标准，弄得许多教学和教材都标榜自己如何按照汉考的大纲设计和编写，学成之后能达到汉考的哪一级，说明自己教学和教材的科学性，其实是南辕北辙。因为所谓水平考试，是根据考试的目的提出的水平要求，或入学、或谋职。同样是水平考试，目的不同，要求也不同，如美国只管非英语母语者入学的“托福”、国务院和军队录用非英语母语者时的英语要求各不相同，测试方法也不同。我们对汉语水平考试也应作如是观，更不能用汉语水平考试的标准作为教学的标准。杨翼的书，给我们打开了成绩测试的一扇门：原来在教学上我们应该更加关注与我们关系更为密切的成绩测试啊！因此我乐意向对外汉语教师推荐杨翼的新作，更希望这部书能在教学上发挥作用。

既然是“开创”，就不可避免地会有不足。我读了这本书之后就有一点不满足感。虽然一个学校、一个学院的成绩测试可以简单地说是教什么考什么，教到什么程度考到什么程度，但若是就成绩测试本身的研究来说，又不必囿于一个学校、一个学院的做法。要结合对外汉语教学和语言教学法的发展，对成绩测试提出一些具有前瞻性的问题。比如上面提到的语篇、语用和语体的测试，就只是反映了教学的现状。然而这三个方面的教学仍然处于很初步很薄弱甚至仍然阙如的阶段。因此我说杨翼的探讨只能是初步的，是“就教学不足的水，和成绩测试的泥”。如果跳出当前的教学，多做些调查研究，就会发现，这三个领域的测试是可以从深度上进行开掘的。再如，近些年来，外语教学法也有新的发展（如任务型教学法的出现），教学法的发展必然推动教学的发展，也会推动成绩测试的发展。有些教学理念，如“授人以渔”，在对外汉语教学界尽管理解不同，但对于教学中应该贯彻这一理念，却已经形成共识。这种理念的贯彻将会引起教学的变革，当然也应在成绩测试中得到反映：我们要检查的就不仅是那些要素项目、技能项目，还要检查学生是否“善渔”。即使这些发展或许还处于介绍、讨论阶段，还没有反映到教学中来，但在讨论成绩测试时应该予以重视，需要作一番新的设计，有所创新。这样就可以给人以更多的启示，不但对测试，而且对这三个领域的教学都会有推动作用。这些也可以算是我在读了杨翼的新作之后的一点建议吧。

杨翼是一位勤奋的老师。她在教学的同时，笔耕不辍，刊物上不断看到她的论文，2008年刚刚出版了专著《汉语教学评价》，本书又将付梓，可谓硕果累累。钦佩之余，应该向她表示祝贺。是为序。

鲁健骥
2010年1月29日