第三节
汉语成绩测试的发展趋势

观察汉语成绩测试研究的发展轨迹，我们可以发现：20世纪80年代是一大分界线，在这之前为经验摸索时期，几乎没有汉语测试的专题研究成果^[1]。在这之后为研究起步时期，对外汉语教学工作者开始关注并参与这一领域的研究。进入20世纪90年代，汉语成绩测试的研究范围不断扩展，研究的问题逐渐细化、深入，并涌现了一批专门研究汉语成绩测试的成果。进入21世纪以后，汉语成绩测试研究更加多样化、专门化、具体化。

研究起步阶段是汉语教学工作者逐步关注汉语测试并产生研究愿望的阶段，细化与深入阶段是汉语教学工作者具有研究意识并从不同的角度进行考察和探索的阶段，多样化、专门化、具体化阶段是汉语教学工作者针对不同的具体问题，运用各种新兴理论和手段，从不同的视角进行深入研究的阶段。回顾二十多年来汉语成绩测试发展的历程，我们有必要对已有的研究成果进行总结、分析和梳理，以发现我们存在的问题和不足。汉语成绩测试研究离不开与汉语教学实践相匹配以及对汉语教学的支持，我们不仅要在汉语教学实践中，善于发现和解决成绩测试中存在的问题，还要不断总结经验教训，对感性经验进行提炼升华，逐渐认识并揭示出汉语成绩测试的特有规律，以建立和发展汉语成绩测试的理论体系。

应该指出的是，到目前为止，对外汉语教学界的汉语成绩测试研究还比较零散，没有形成系统研究规模，研究成果还不丰硕。因此，我们还需要深入开展一系列的理论和实践研究，以便初步形成具有汉语成绩测试特点的测试理论和方法体系，这是我们今后在相当长的一段时期里所面临的光荣而艰巨的任务，也是历史赋予我们的使命。

20世纪90年代以来，国际第二语言教学界展开了一系列教学与测试的改革，第二语言测试的方法和形式正在经历一场革命，以便更好地支持和推进语言教学目标的实现。越来越多的国内外汉语教学工作者也开始意识到有效地实现汉语教学目标的必要条件之一就是要建立与之相适应的汉语教学成绩测试体系和汉语成绩测试操作模式。因此，汉语成绩测试研究已逐渐成为国内外汉语教学评价研究的重要组成部分，其发展趋势主要表现在以下五个方面：

一、重视综合性测试

综合性测试在一道测试题中可以同时考查学生多方面的汉语知识和技能的综合使用情况。对外汉语教学总目标是培养学习者跨文化的汉语交际能力^[2]。随着目前国际汉语的推广，汉语学习者规模不断扩大，学生在汉语学习需求上的实用性、交际化的特点日渐突出。汉语教学界原有的成绩测试只是为了区分汉语学习优劣的功能受到了极大的挑战，新的时代要求汉语成绩测试把测试目标与汉语教学的总目标匹配起来，尽量提供趋近真实的中国社会生活和工作场景的汉语测试形式，以有利于培养具有跨文化交际能力的汉语人才。

为了适应学习者的需求和形势的需要，汉语成绩测试的形式也逐渐发生转变。从以往大量使用分离式测试，考查学生单方面的汉语技能或汉语某一方面的知识，转变为适当配置分离式测试与综合性测试的比例，以便同时考查学生的多方面汉语知识和技能。这是因为分离式测试以结构主义语言学为基础，通过测试孤立的汉语成分来考察学生的汉语知识和技能，其测试形式与真实的目的语交际差距较大。而综合性测试要求学生运用多种汉语成分和汉语技能，在一定的上下文语境中考察学生的汉语知识和技能，有利于引导学生提高汉语的整体性熟练程度，更接近真实的目的语交际。它所产生的反拨效应也有利于实现对外汉语教学的总目标。语言教学的成绩测试要有利于促进实现语言教学的总目标，这已成为当今国际第二语言教学界的强烈愿望和语言教学成绩测试发展的总趋势。

二、加强发展性测试

发展性测试（又称为进步性测试、形成性测试）一般在汉语教学过程中频繁地施行，并以系列测试的形式出现。发展性汉语测试主要服务于汉语教学，它与汉语教学之间保持着紧密的联系。作为一种测量工具，它是了解汉语教学成效和提高汉语教学质量的重要手段。一方面它对学生的汉语学习状况进行频繁的检测，学生通过测试可以了解自身的学习状况和效果，改进学习方法，确定努力的方向。另一方面它随时检测教学效果，教师通过测试可以了解学生掌握所学汉语知识和技能的情况，不断改进教学策略，提高教学质量。由此可见，发展性测试是汉语教学过程中的一个重要环节。

因为发展性测试是关注学生汉语学习过程的测试，而终结性测试是重视学生汉语学习结果的测试，所以它们所发挥的作用是不同的。传统的汉语测试过分强化终结性测试，注重区分汉语学习结果的优劣，忽视了学生的汉语学习过程和跨文化汉语交际技能的培养。因此，对外汉语教学界近年来出现了加强发展性测试，把测试的重心逐渐转向更多地关注学生的汉语学习过程，了解学生的汉语学习状况，发现汉语学习的问题与障碍，帮助或支持学生获得汉语学习进步，以便真正地发挥测试促进学生的汉语学习的功能。

三、开拓任务型测试

任务型语言教学是目前具有国际影响的又一外语教学途径。随着它在对外汉语教学界的逐渐兴起，汉语成绩测试的形式也开始由检测汉语知识和结构，向尝试检测学生运用汉语完成交际任务的任务型测试拓展。汉语成绩测试的这一变化是在匹配任务型汉语教学的基础上发展起来的。

汉语任务型成绩测试有两个特点：一是具有真实性，二是具有交互性。真实性是指汉语成绩测试的任务与实际运用目的语的任务，在特征方面的一致性程度较高。汉语成绩测试开始摆脱为了测试而测试的习惯，尝试使测试任务贴近中国社会的现实生活，要求答题时不仅要注意汉语形式的正确性，还要考虑汉语使用环境和得体性。交互性是指学生在完成汉语测试任务中的参与程度和形式。汉语成绩测试开始改变呆板无趣的单一面目，尝试用生动活泼的多元化形式调动学生的有关汉语能力、背景知识以及学习动机等因素，激发他们积极参与完成汉语测试任务。汉语任务型成绩测试以交际语言能力和任务教学法为理论基础，可以设计出灵活多样的测试方法，使学习过程测试和学习结果测试并重，使汉语知识测试和汉语技能测试二者兼顾，并可以对汉语教学产生良好的反拨效应。

四、关注测试的反拨效应

反拨效应指的是测试对教学和学习的影响。在对外汉语教学界，以往编制汉语成绩测试很少考虑反拨效应，有大量的测试方法促使学生孤立地记忆单词，死记句法结构。这是只关心试题的区分性（能否区分出学生的优劣）所造成的。由于成绩测试实际所具有的指挥棒作用，它的消极反拨效应会误导学生采取不利于提高汉语交际能力的学习策略，以获取高分为学习目的，无法进行有效的跨文化交际，最终形成高分低能。

目前国际语言测试界对反拨效应研究的重视，引起了对外汉语教学界对汉语成绩测试的反拨效应的关注。汉语成绩测试的试题编制者开始逐渐考虑反拨效应问题，并在试题编制中注意使测试内容有较广的覆盖面并具有不可预知性，使测试任务尽量真实；使用直接测试法，测试形式多样化，减少客观性试题比率，增大主观性试题的比率，采用情景化的测试来提高学生的汉语学习兴趣和动力；增加与汉语教材密切相关的发展性汉语测试，使测试具有较强的针对性。试题编制者还注意开发汉语任务型和交际性测试，适当配置分离式与综合式汉语测试，使汉语成绩测试的多种题型并存，各自扬长避短。

五、反馈测试信息个性化

反馈测试信息指的是：针对不同的汉语学习对象（学习者）来报告汉语测试的分数并解释分数蕴涵的信息。在对外汉语教学界，测试结果通常是以分数形式（如：百分制）向有关对象反馈，但分数蕴涵的信息并没有得到明确的解释。随着以教师为中心的语言教学转化为以学习者为中心的语言教学，要求对汉语测试结果的信息反馈要更加个性化。比如，每个学生能得到自己的汉语学习诊断报告、学习进程路线图、成就报告等。通过个体成绩单提供的分数报告与诊断性解释来鉴别自己的学习成果和水平，了解自己在学习进程中的位置，诊断自己的学习情况，发现自身的不足，寻找努力的方向。因此，设计合理、信息充足、描述清晰的汉语分数报告与解释有利于激励学习者积极向上的汉语学习动机，既使他们能够清楚地了解自己的汉语学习缺陷，又能明确进一步努力的方向，从而会在今后的汉语学习中注意弥补这些缺陷。

探讨如何针对不同的汉语学习者进行分数报告与诊断性解释，以便使汉语测试的分数报告与解释更好地促进学生的汉语学习，这是对外汉语教学界要努力解决的问题。从设计的内容上来说，分数报告与解释的信息要充足，学习者既能够了解自己的优势，又能够发现自己的缺陷，同时还能明确进一步努力的方向。从设计的形式上来说，视觉印象要深刻，描述要清晰，才能有利于激励汉语学习者积极向上的学习动机。

[1] 在汉语教学研究中附带提及汉语测试的，不在专题研究成果的计算之列。

[2] 这里的汉语交际能力是汉语知识、汉语言语技能和汉语言语交际技能的总称。