第三章　理解大脑，优化教学流程与教学活动

美国著名的脑科学研究专家帕特里夏·沃尔芙（Patricia Wolfe）认为：“我们越了解大脑，就越能设计出符合大脑需要的教学流程，这样的学习被称为‘对大脑友好’的学习，能帮助人们在学习的同时促进大脑的发展。[1]”因此，我们在了解了整体教学流程的设计框架后，有必要了解大脑的特质，尤其是和学习相关的特质，以便优化教学流程与教学活动，从而进一步提高学员的学习效果。

关于人的大脑在学习方面的特征，脑科学研究者给出的一个好消息是，大脑天然就喜欢学习，如探索未知、为事物下定义、从各类信息中找规律等，大脑是一个一刻都不停息的思考机器。这意味着，学员在课堂上对学习应该天然是感兴趣的。说到这里，可能有人会感到困惑，如果说大脑天然就是一个喜欢学习的器官，那么为什么在课堂上有很多学员没有表现出对学习的关注，甚至逃避与厌恶学习呢？这其中有很多复杂的原因，涉及与培训相关的人、环境、机制等诸多方面。如果仅从讲师的角度来归因，那么我们需要关注的是，讲师呈现给学员的信息与呈现信息的方式是否获得了学员大脑的青睐。

帕特里夏·沃尔芙谈道：“根本就没有注意力不集中这件事情，人的注意力始终会集中在一些它想集中的事情上。[2]”大脑喜欢一些事情，不喜欢另外一些事情。在课堂上，如果学员的注意力离开了，就意味着他的大脑不再关注我们希望他关注的事情，而是在关注其他事。因此，讲师必须知道学员的大脑喜欢什么、不喜欢什么，尽量让自己呈现给学员的信息获得学员的青睐。

学员的注意力和学习效果紧密相关。学员的大脑对某一特定刺激越集中注意力，关于这个刺激的详细信息就越容易被学员的大脑编码、保留。所以，在设计教学活动时，讲师要把呈现给学员的信息，利用各种教学活动“包装”成能吸引和留住学员大脑注意力的形式。

所以接下来我们要分析大脑喜欢什么事情、不喜欢什么事情，以及如何优化活动流程才能使活动流程符合大脑的这些特征。在每个特征中，我们不仅会解释一些脑科学原理，还会推荐一些与这些原理相匹配的教学活动设计方法，以协助大家设计教学活动。