解构教学活动

课堂上的教学活动，是支持讲师把自己的课程内容更好地传递给学员的活动。教学活动的形式千变万化，它可以是课堂上讲师一个随意的提问，也可以是一个复杂的角色扮演、沙盘模拟等活动。虽然教学活动的形式千变万化，但我们可以抽象出每个教学活动的基本构成：关键研讨问题与活动流程，如图2-1所示。

图2-1　教学活动的基本构成：关键研讨问题与活动流程

以一个普通的小组讨论为例，关键研讨问题就是讲师让学员研讨的问题；活动流程就是讲师在组织该活动时，如何进行分组、让学员研讨多长时间、让谁来汇总讨论结果、让谁来代表小组发言等。

以一个角色扮演的教学活动为例，关键研讨问题是“如何进行某个特定场景中的行为动作”；活动流程就是讲师在组织该活动时，如何进行分组、如何分配角色、让学员演练多长时间、让谁来反馈及如何反馈、如何在演练后进行点评等。

以一个领导力课程开始时的破冰游戏为例，关键研讨问题是“小组如何用有限的材料共同搭建一个小房子”；活动流程就是讲师在组织该活动时，如何设定谁是组长、用什么竞赛机制、用什么奖励机制、如何衔接小组的活动成果和讲师要传递的观点等。

在一个教学活动中，关键研讨问题与活动流程二者相辅相成，二者都十分重要。关键研讨问题是设计教学活动的根本，它直接决定研讨是否能达到教学目标、能否实现讲师预先期待的活动效果。讲师要提出一个好的、恰当的问题并不容易。我们看到的情况是，一些讲师让学员研讨的问题模糊不清，学员不理解讲师在问什么或者不好回答讲师的问题，这就无法激发学员的研讨兴趣。这时，即使讲师设计的教学流程很精彩，能让学员积极参与，但很可能只是表面热闹，而在教学活动结束后，学员并没有什么收获。活动流程是设计教学活动的依托。如果讲师设计了一个很好的关键研讨问题，但只是在课堂上随口提问让学员随机作答，或者千篇一律地让学员进行小组讨论，那么这样的活动流程无法充分展现这个好问题应有的力量，对激发学员深入思考、更好地理解和吸收所学的知识都是不够的。我们希望，在设计出好的关键研讨问题后，讲师要设计出适当的活动流程，充分发挥这个问题的力量，促进学员更多地思考、更多地交流、更广泛地激活想法，并且让每个参与这个思考过程的学员有序分享并获得启发，同时收获其他学员的认可。

接下来，我们来探讨如何设计关键研讨问题和活动流程，才能确保教学活动富有成效。