以教导学 以学定教——基于Moodle平台的“中国近现代史纲要”课程“翻转课堂”教学改革与实践

肖意贞

浙江万里学院马克思主义学院

一、课程基本情况

课程名称：中国近现代史纲要。

课程学分：1。

总学时：32（理论学时：16，实践学时：16）。

课程性质：公共基础课。

面向年级和专业：一年级各专业。

教学班规模：100~180人。

使用教材：《中国近现代史纲要》，高等教育出版社2015年修订版。

已实践“翻转课堂”教学轮数：5。

“翻转课堂”教学学时：16。

依托在线教育平台：Moodle。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

第一，教学环境的变化：教育进入全球化、信息化。

教育全球化、信息化促进数字化校园建设，在线教育资源与日俱增，思政课教改融合新媒体新技术势在必行。

第二，教学对象的变化：学生是追求自主个性的“数字原居民”。

当代大学生追求自主、个性和自我，是“数字原居民”，知识获取途径和学习方式趋向多元化、便捷化和移动化。

第三，教学效果的弱化：课堂教学存在“难解之痛”。

传统教学模式下，“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）课堂教学存在诸多痛点：教学互动难，“到课率”“抬头率”和“点头率”低，评价方式单一，教学反馈慢，教学数据统计难，课堂上出现教师与手机抢学生的窘境。

第四，学习理论的转化：“以学为中心”教学理念的确立。

20世纪20年代以来，著名的学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义的发展，教学理念从“以教为中心”向“以学为中心”转化，学生由被动接受者变成主动建构者。

因此，2014年本校引入了Moodle平台，鼓励开展混合式教学改革；2015年基于Moodle平台的“纲要”课程“翻转课堂”教学改革启动试点，2016年全面实施。

（二）教学改革思路

贯彻“以学为中心”的教学理念，转变师生角色，开展教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等改革，构筑线下课堂、实践课堂和网络课堂三位一体思政教育主阵地；按照“课前知识学习—课中研讨内化”的教学流程，实施“翻转课堂”教学改革。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体教学设计

根据“翻转课堂”教学模型，结合本校实际及课程特点，“中国近现代史纲要”课程“翻转课堂”教学总设计见表1所示。

（二）具体教学设计

具体教学设计见表2。

三、“翻转课堂”具体实施

（一）教学实施

教学时长为8周16学时，一学期分班级在前后8周实施两轮。以2016—2017学期法学161班、162班、163班为例，该教学班分成3个研讨班，各研讨班自主学习和小班研讨交错进行，进行3次共6周。具体实施如表3所示。

（二）评价实施

评价实施如表4所示。

四、取得成效分析与体会

（一）取得成效

第一，彰显了学习的个性化和自主性。

突破教学时空限制，实现自主掌控学习和个性化学习。调查显示，80%以上学生认为“翻转课堂”能提高自主学习能力。

第二，增强了教学的互动性和精准性。

通过Moodle平台、社交媒体和课堂交流实现多维教学互动；Moodle平台统计报表和插件实现快速精准统计。

第三，实现了评价的多元化和过程性。

评价主体、评价项目、评价方法实行多元，侧重过程性评价。调查显示，99%学生满意课程评价体系。

第四，促进了师生共同发展和教学模式认可。

学生成绩优秀率大幅提高，如改革前的新闻专业2014级比改革后的2016级优秀率低52.76%；教师实现了从教学者向教育者转变；88%的学生愿意在其他课中再次参与“翻转课堂”教学。

（二）教学体会

习近平总书记指出：“改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中而深化。”课堂教学的痛点，倒逼我们立足问题、因时而进、不断改革。经过两年多改革实践，“翻转课堂”教学模式在增强自主性、互动性、过程性、精准性、多元性等方面有强大优势。但也还存在视频用挂机、作业用百度、学习用枪手等诚信问题和有效学习问题，这些问题只有进一步改革才能解决。以立德树人为根本任务，以“内容为王，创新为要”为基本准则，“纲要”课教学改革永远在路上。

作者简介

肖意贞，女，讲师，中共党员，2001年以来就职于浙江万里学院，一直从事高校思想政治理论课教学，积极投入教学改革创新，主持浙江省2015年度课堂教学改革项目：Moodle平台下中国近现代史纲要的“翻转课堂”教学模式研究；主持校级和院级教改项目多项；主持学校Moodle平台示范课建设；发表多篇关于“翻转课堂”和Moodle的教改论文；近两年获得宁波市“精彩一课”教学比赛一等奖、宁波市十佳思想政治理论课、宁波市优秀思想政治课教师、浙江省三育人先进工作者等荣誉。