第2章　教育心理学与高等教育心理学

【学习目标】

1．识记教育心理学的学科性质；

2．了解教育心理学研究对象及任务；

3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；

4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；

5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；

6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；

7．能够分析教学过程的构成环节；

8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；

9．理解教育心理学在各环节中的作用。

【核心讲义】

一、教育心理学概述

1．教育与心理学

（1）教育过程是教育和培养人才的过程，教学活动过程包括：

①明确教学目标；

②任务分析；

③确定学生原有水平；

④设计教学课程；

⑤实施教学；

⑥教学评价。

（2）心理学的理论与方法对于教学活动各环节具有重要的指导作用。

2．教育心理学的学科性质

（1）教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

（2）教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3．我国教育心理学的发展

（1）改造期（1949～1956年）

（2）繁荣期（1956～1966年）

（3）破坏期（1966～1976年）

（4）新生期（1976年以后）

二、高等教育心理学的对象与任务

1．高等教育心理学的学科定位

（1）高等教育及高等教育心理学

高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。它与普通教育的区别可以从以下几方面来分析：

①教育任务不同；

②教育对象不同；

③社会职能不同；

④地位作用不同；

⑤培养方式不同。

（2）高等教育心理学的学科特征

①是学校教育心理学的分支学科；

②是反映高等专业教育特色的教育心理学；

③研究对象的主体是大学生；

④为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

2．高等教育心理学的内容体系

（1）高等教育心理学的科学学问题；

（2）大学生学习心理研究；

（3）教学心理研究；

（4）德育心理研究；

（5）教学设计与教学评估。

3．高等教育心理学的重要作用

（1）有助于提高师资水平；

（2）有助于提高教育教学质量；

（3）有助于进行教育教学改革。

三、高等教育心理学的研究方法

1．高等教育心理学研究的方法论原则

（1）客观性原则；

（2）发展性原则；

（3）理论联系实际的原则；

（4）教育性原则。

2．高等教育心理学研究的具体方法

（1）观察法；

（2）实验法；

（3）调查法；

（4）个案法。

【经典例题详解】

一、选择题

1．在实验法的3个变量中，无须加以控制的变量是（　　）。

A．自变量

B．因变量

C．无关变量

D．自变量与无关变量

【答案】B

【解析】因变量即反应变量，是实验者预定要观察、测量和记录的对象或目标。因此不需要加以控制。

2．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在（　  ）。

A．教育心理学的改造期

B．教育心理学的繁荣期

C．教育心理学的破坏期

D．教育心理学的新生期

【答案】A

【解析】从1949年到1956年为我国教育心理学的改造期。这个时期大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。

3．有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，称为（　  ）。

A．发展法

B．实验法

C．系统法

D．观察法

【答案】D

【解析】观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

4．用具有一定的信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法称为（　　）。

A．问卷法

B．实验法

C．个案法

D．产品分析法

【答案】A

【解析】问卷法是指采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法。即用具有一定的信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法。

5．对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法称为（　  ）。

A．个案法

B．谈话法

C．产品分析法

D．测验法

【答案】A

【解析】个案法是对单个被试者进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等，因此需要对被试者进行较长时间的连续了解。

6．下列不属于大学生学习心理研究的是（　  ）。

A．对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨

B．对学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论

C．对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究

D．对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究

【答案】B

【解析】大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。B项属于教学心理研究。

7．下列说法不正确的是（　  ）。

A．高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育

B．观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料

C．个案法的优点在于它所收集的资料真实性强

D．调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题

【答案】C

【解析】个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结论的可靠性。

二、填空题

1．一个完整的教学活动过程包括（　  ）、任务分析、（　　）、（　  ）、实施教学和（　　）六个方面。

【答案】明确教学目标；确定学生原有水平；设计教学课程；教学评价

2．“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的（　  ）。

【答案】特殊性

3．高等学校具有（　  ）、（　　）和（　　）的三大职能。

【答案】教学；科研；直接服务社会

4．新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了（　  ）、（　　）、（　　）、（　　）四个时期。

【答案】改造；繁荣；破坏；新生

5．高等教育心理学研究的具体方法有（　  ）、（　　）、（　　）及个案法等。

【答案】观察法；实验法；调查法

6．青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持（　  ），从（　　）的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

【答案】发展的原则；发展

7．教师队伍建设的重点在于提高青年教师的（　  ）。

【答案】教学水平

8．教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：（　  ）原则和（　　）原则。

【答案】随机化；局部控制

三、简答题

1．利用观察法进行研究时应注意哪几方面的问题？

答：观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、有组织的知觉，是知觉的高级形式，这种形式是与思维相联系的。思维可使观察更敏锐，更有利于察觉出最主要的东西和最主要的方面。利用观察法进行研究时需注意以下几个问题：

（1）确定目的、任务和制定精密的计划

在观察时确定一定的目的和任务，可使学生按照教学要求的方向组织感知过程，使他们的视觉、听觉、运动觉的活动都为规定了的任务所支配。在计划的要求下观察应有合理的程序，有次序、有系统地进行，依据对象的整体与部分及认识中分析与综合的过程。

（2）掌握观察的方法

观察时学生必须学会“看”，学会“听”，学会“动作”。要掌握观察的方法，教师必须注意每一门学科的特点、教具和仪器的特点，以及学生感知过程的特点。

（3）利用观察对象进行实习作业

在教学过程中，利用观察的对象进行实习与练习，有利于提高观察的积极性与完善性。

（4）观察结果的记录、检查与总结

在观察过程中，应该要求把观察结果记录下来，这样可以督促学生细致地观察并把看过的事物在头脑中重现。

2．请简述教育心理学与教学活动过程的关系。

答：一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。具体表现如下：

（1）明确教学目标

确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

（2）分析任务

根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。

（3）确定学生原有水平

运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等水平。这是达到既定的教学目标的出发点。

（4）设计课程

选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实施这一步骤。

（5）实施教学

教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。

（6）评定学绩

按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。

总之，心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

3．简述我国教育心理学的发展历程。

答：新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：

（1）改造期

从1949年到1956年为教育心理学的改造期。这个时期国内学者大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。

（2）繁荣期

从1956年到1966年是教育心理学的繁荣期。这个时期教育心理学的研究迅速向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革等课题，1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》，各师范院校也相继开设了教育心理学课程。

（3）破坏期

1966年到1976年的十年动乱期间，是心理学遭受厄运的最艰难的时期。

（4）新生期

1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生，教育心理学的科研课题受到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康、特殊儿童教育心理的研究方面取得了许多令人瞩目的成果。

4．简述高等教育心理学的内容体系。

答：高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个部分：

（1）高等教育心理学的科学学问题

高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法，具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。

（2）大学生学习心理研究

大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：

①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；

②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；

③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。

（3）教学心理研究

教学心理研究主要阐述高等教学过程的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：

①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论；

②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；

③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。

（4）德育心理研究

德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律，具体包括四个方面的内容：

①对自我意识的基本结构，大学生自我意识发展的规律，大学生自我意识培养的途径等的讨论；

②对态度与品德的基本结构，态度与品德发展的基本理论，态度与品德培养的主要途径等的讨论；

③对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论；

④对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。

（5）教学设计与教学评估

教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：

①对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；

②对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。

5．简述高等教育与普通教育的区别。

答：高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面：

（1）教育任务不同

高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。

（2）教育对象不同

高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。

（3）社会职能不同

高等教育有三个社会职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。

（4）地位作用不同

高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。

（5）培养方式不同

高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。

四、论述题

论述高等教育心理学研究的具体方法。

答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：

（1）观察法

观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到环境的干扰，可以收集到第一手资料。其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。

在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。

（2）实验法

实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。实验法不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。应用教育实验法应该特别注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确地确定自变量（实验变量）的改变对因变量（反应变量）的影响。

教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：①随机化原则。在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。②局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。

（3）调查法

调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。其作用是确定研究的目的。②进行调查准备。主要是将系统、具体的研究目标转为问题。③收集并分析结果。

（4）个案法

个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法，通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。根据需要，也常对被试做智力和人格测验（心理测量法），从熟悉被试的亲友处了解情况（访谈法），或对被试的书信、日记、自传等进行分析（档案法）。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结论的可靠性。

每种研究方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际情况。