第1章　心理与教育测量概论

1.1　复习笔记

一、一般测量概述

（一）测量及其种类

1．测量的定义

测量是指依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。掌握这一概念需要把握以下几点：

（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

（2）“事物的特征”，是指所要测量的事物的特定属性。

（3）“量具”，是指测量中所使用的工具。

（4）“定量描述”，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。“数量”不仅指事物特征的符号，而且指一种有序的量。数量具有四个特征：区分性、序列性、等距性、可加性。

2．测量的精确度

测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。

（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。

（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。尽可能使用技术精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。

3．测量的分类

根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：

（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。

（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。

（3）社会测量：即对社会现象的测量。

（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。狭义的教育测量主要指对学生学业成绩和知识水平的测量。广义上的教育测量还包括对教育领域中其他教育现象的测量。

（二）测量的基本要素

任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

1．测量的参照点

（1）参照点的定义

测量的参照点是指测量工作中的量的起点。

（2）参照点的分类

①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

②相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

（3）参照点的常见使用情形

①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。

②在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。这种情况是很常见的。

2．测量的单位

理想的测量单位必须具备两个条件：

（1）具有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的，没有歧义。

（2）具有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

（三）测量的量表

量表是指能够使事物的特征数量化的数字的连续体。根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，测量量表可以分为以下四种：

1．命名量表

命名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。命名量表又可细分为两种形式：一是名称量表；二是类别量表。适合于对命名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和x2检验。

2．顺序量表

顺序量表是次低水平的测量量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，不能进行代数运算。适合于对顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

3．等距量表

等距量表是较高水平的测量量表，它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点，它的零点是人们假定的相对零点。适合于对等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和F检验。

4．比率量表

比率量表是最高水平的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点。适合于对顺序量表进行统计分析的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

二、心理与教育测量的性质

（一）心理与教育测量的定义

心理与教育测量是指依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。理解这一概念需要注意的是：

（1）心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

（2）心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

（3）心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。

（4）心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。

（二）心理与教育测量的理论基础

1．两个著名的命题

1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。

2．心理与教育测量的必要性

（1）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，也包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。

（2）心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。

（3）心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样，必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。

（三）心理与教育测量的量表

从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。这是因为一方面教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点，另一方面教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。

在实际研究中，为了克服大量统计分析方法不能应用到顺序量表上的缺陷，通常将顺序量表转化到等距量表上去解释。

（四）心理与教育测量中的测验

美国心理测量学家阿娜斯塔西认为，“心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”根据这定义，编制一个测验应当具备下列四个基本条件：

1．行为样本

从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就，这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为即是行为样本。

2．标准化

（1）标准化是编制测验的一个重要步骤，为了使接受测量的不同个人之间具有可比性，测验的条件必须对所有的个人都是相同的。

（2）测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列条件：测验内容的标准化、施测条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。

3．难度或应答率

（1）在编制教育成就测验和各种形式的能力测验时，一个很重要的指标是确定项目的难度值。测验项目是按照其难度值由简单到复杂编排的，而项目的难度是通过计算被试答对某一项目的人数比例来确定的。

（2）编制诸如态度测验、兴趣测验、性格测验不存在难度问题，却有一个对项目的应答率问题。应答率也必须通过客观的统计计算确定。

4．信度和效度

（1）信度是指一个测验的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体所得结果之间的一致性程度。信度是衡量测验科学性的最基本的指标。

（2）效度是指一个测验的有效性，即一个测验在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。效度是衡量测验科学性的最重要的指标。

三、心理与教育测验的种类及其功能

（一）心理与教育测验的种类

1．按测量对象所作的分类

（1）智力测验：旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低。这是心理测量最早涉及的领域，也是目前发展得相对成熟的一种测验。国内外比较著名的智力测验有“斯坦福—比内量表”“韦克斯勒智力量表”“瑞文推理测验”等。

（2）能力倾向测验：旨在测量个人潜在的才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测验一般可分为两种：一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。

（3）成就测验：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：学科成就测验和综合成就测验。

（4）人格测验：旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。人格测验又主要分为自陈人格问卷和投射测验。

2．按测量方式所作的分类

（1）个别测验

个别测验是指同一主试在同一时间内只测量一个被试的测验。

①优点

a．主试对被试的做题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信息；

b．主试与被试面对面交流的机会更多，容易与被试建立起融洽的合作关系；

c．对于一些特殊被试（如幼儿、文盲），只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。

②缺点

a．费时间，难以在短时间内收集大量的测量资料；

b．测验手续比较复杂，需经过较高水平训练的人担任主试。

（2）团体测验

个别测验是指同一主试在同一时间内能够测量许多被试的测验。团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测量。

①优点：节省时间，可以在短期内收集到大量的测量数据。

②缺点：由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。

3．按测验内容的形式的分类

（1）文字（纸笔）测验：是指有些测验的内容是通过文字的形式表现的，被试也用文字作答的测验，又称纸笔测验。

①其优点为实施起来比较方便，团体测验多采用此种方式编制。

②其缺点为容易受被试的文化背景的影响，从而降低测验的效度。

（2）非文字（操作）测验：是指有些测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案的测验，又称操作测验。

①其优点为不受或少受文化背景的影响，在“文化公平测验”时常采用这种方式。同时，也适用于测量学前儿童及文盲的心理特质。

②其缺点为非文字测验常局限于个别测量，在时间上不经济。

（3）有些测验（如“斯坦福—比内量表”“韦克斯勒智力量表”）既包括了文字测验的项目，也包括了操作测验的项目。

4．按测验功能所作的分类

（1）成就测验与预测测验：成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就。而预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面获得成功的可能性。

（2）难度测验与速度测验：难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平。速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。

（3）描述测验与诊断测验：描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。诊断测验的功能是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

5．按评价所参照的标准分类

（1）常模参照测验：将被试水平与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。

（2）目标参照测验：将被试水平与一绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的，也称标准参照测验。

（3）潜力参照测验：将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。

（二）心理与教育测验的功能

1．理论研究功能

收集研究资料、建立和检验理论假设和实验分组。

2．实际应用功能

选拔人才、人员安置、心理诊断、描述评价和心理咨询等。

四、心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则

（一）心理与教育测量工作者的素质要求

1．心理与教育测量工作者的知识结构

（1）心理与教育测量工作者可分为两个不同的层次：专业研究工作者、实际应用工作者。

（2）心理与教育测量工作者应当具备相应的基础知识和专业知识有：

①基础知识包括：普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理学基本知识；扎实的心理与教育统计学的基本知识；教育学的基本知识。

②在专业知识方面，除了精通人格心理学、智力心理学、变态心理学、心理与教育测量的原理与技术等具有核心地位的专业知识外，还应根据自己的工作领域具备相应的其他专业知识。

2．对心理与教育测验的科学态度

（1）心理测验方法既受到心理实验方法的影响，又是对实验方法的有益补充，尤其是在研究人的较为复杂和高级的心理现象（如智力和人格）中。

（2）心理与教育测验无论在理论上还是在技术上都存在不少问题。心理与教育测量工作者要认识到：

①心理与教育测验是从事心理学与教育学研究的一种重要方法，也是解决实际应用问题的一种重要的辅助工具；

②充分考虑到目前的心理与教育测验的科学性还不够高，有待于在使用过程中进一步改进和完善的现状。

（3）测验起源于对个别差异的测量，但测验方法不是鉴别个别差异的惟一方法。

（4）在运用测验解决实际问题时，使用者应当记住测量结果（分数）只是对人的智力人格的相对估计，而不是一个十分精确的数值。

（二）心理与教育测量工作者的道德准则

心理与教育测量工作者应自觉遵守中国心理学会于1993年在《心理学报》第2期颁布的《心理测验管理条例（试行）》和《心理测验工作者的道德准则》。

1．测验的保密和控制使用

（1）心理与教育测量工具需要保密，对测验的占有范围需要控制；

（2）对测验的控制使用，是指并非所有的人都可以接触和使用测验，测验的使用者必须是经过专业训练和具有一定资格的人员。

2．测验中个人隐私的保护

在测验工作中，尤其是人格测验工作中经常遇到的一个不可忽视的问题是侵犯受测者的个人隐私问题。为此，测验工作者应当采取适当的保护措施：

（1）只有在必要的情况下，测验工作者才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面就不应涉及；

（2）对受测者保证为其保密，并在实际上为受测者严守秘密；

（3）凡测验中必需涉及的个人隐私应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。