第6章　教育经验总结

一、名词解释

1．经验

答：经验是指人们在社会生产生活中获得的有效的知识、技能，以及相伴随而形成的情感和情绪体验。它是到现在为止以前所积累的一切东西，不包括对未来的预期和想象。经验分为个人经验和群体经验两种。

2．教育经验

答：教育经验是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验。它主要是指教师在施教过程同时也是与学生的交往过程中日积月累地丰富或改善了作风及人格，充实提高了业务素质和工作技能。教育经验从它的社会化程度可分为个体经验和群体经验两种类型。个人经验是指个人独特经历和体验，带有较强的个性色彩。群体经验是指由社会上许多人共同掌握的经验。

3．教育经验总结

答：教育经验总结是指研究者以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法，对这些材料加以分析、概括认识，从而实现由感性认识向理性认识的升华。教育经验总结过程实质上就是一个由经验思维向理论思维过渡的过程。教育经验总结可以分为描述性总结和解释性总结两种。描述性总结是具体的陈述当时是怎么想、怎么做、有何成效等一系列事实，一般带有个性特点，处于感性认识水平。解释性总结是指除陈述事实外，还深入到我“为什么这样做”的层次，解释其原因、理由，乃至总结性的提炼出蕴含于其中的思想主题。

二、问答题

1．怎样理解教育经验总结中经验思维方法和理论思维方法?

答：教育经验总结主要是运用经验思维方法对教育经验进行概括、总结。

（1）对经验思维方法的理解

经验思维方法是人们运用生活的亲自感受、实践的直接知识乃至传统的习惯观点等进行思维活动方法。其功能主要在于认识和把握具体事物及其外部联系。它既包括对事物表面特征的了解，这是发现事实的重要步骤。又包括对事物外部关系的了解，这是深入了解事物本质的前提。

（2）对理论思维方法的理解

理论思维方法是以揭示和把握事物的内在本质和一般规律为根本任务，依据一定的系统知识、遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动方法。它是建立在经验思维基础之上的一种较为高级的思维方式。这种方法具有严密的逻辑、抽象性，它的内容与工具是一系列抽象的概念、判断、推理等，舍弃了事物的细枝末节而抽象出其共同特征、本质、规律。

教育经验总结首先经过经验思维，再上升到理论思维，从而为形成第二、第三层级的教育理论打下了基础。它需要理论工作者与实践者的通力合作研究。

2．为什么要进行教育经验总结?

答：对教育经验进行总结的积极意义主要包括以下几个方面：

（1）教育经验总结有助于丰富和发展教育理论。

①丰富多彩的教育实践活动是产生和形成教育理论的源泉和基础，对教育实践经验的科学总结，能够获得对教育教学过程的规律性认识，为已有的教育理论增添新的内容；

②对教育经验的总结需要科学的理论指导，总结经验的过程，也就是运用理论、检验理论、丰富和发展理论的过程。

（2）教育经验总结有助于教育行政部门和研究人员深入实际、了解实际。

教育行政部门和教育管理人员在贯彻执行教育方针政策的过程中，一方面要亲自深入实际、调查研究、了解情况、发现问题、及时总结实际工作中的经验；另一方面要有目的地组织基层单位和研究人员对有特色、有成效的实际工作进行专题经验总结。经验总结的过程，能帮助领导者和研究人员掌握教育实践的第一手材料，做到心中有数，从而能更具有针对性、更有效地发挥教育行政部门的职能作用和研究工作的指导作用。

（3）教育经验总结能为教育实践活动提供行之有效、切合实际的指导。

先进的经验来自于教育实践，是经过实践检验的带有规律性的智慧结晶，对教育实际工作能起到切实中肯的指导作用。来自于实际的教育经验往往比泛泛的理论更生动、更具体、更易于接受、更便于操作。

（4）教育经验总结有助于找准教育科研深化发展的起点。

在教育科学研究的多种方法中，经验总结虽然不能得到像教育实验的结论那样精确的结果，但教育经验有着广泛的群众基础和丰富的实践来源。经验来自于教育教学实践，反映了教育教学过程的本来面目。教育科学研究人员不仅应从教育经验总结的全过程中增长见识，提高能力，而且还应从中发现新一轮研究的起点。

（5）教育经验总结有助于增强教师业务素质，促进教育质量的提高。

教师业务素质直接关系着教师教学工作的质量。总结教育教学经验是提高教师业务水平的一条重要途径。作为教育实践第一线的工作者，每个教师都会有自己分析问题和处理问题的独特体会和方法，因而每个教师都可以结合自己的教学实践活动，有意识有目的地总结自己的心得体会。

3．教育经验总结这种方法有何特点?

答：教育经验总结法与其他教育科研法相比，有着自身的一系列特点，具体表现在以下几个方面：

（1）经验模式的独特性

由于经验的产生和经验的总结都要经由一个个独特的主体，因而难以找到统一的规则和普遍的模式。这就是说，经验模式具有独特性和个体差异性。

（2）加工对象的生动性

经验总结的对象和内容是教育工作者在长期教育实践中创造的研究的行之有效的经验、做法，它们直接来源于教育实践，以生动的活动形态体现在教育过程之中。同时，经验总结的成果，又可直接回到教育实践活动中运用，直接指导工作。

（3）方法的综合性和感性具体性

①教育经验总结实际上是对多种教育科研方法的综合运用。在搜集经验资料时，要运用调查法与观察法；在从已有的事实上升到理论时，需要运用分析——综合、归纳——演绎的逻辑方法；在总结和阐述经验的普遍联系和意义时，需要运用文献法；当总结经验形成了一定的理论观点之后，还可能要运用实验法作深入的验证和因果研究。

②教育经验总结所依据的知识基础是经验，即关于事物的局部和外部联系的感性知识。③总结的内容和操作程序是直观可见、具体易行的。

（4）方式的回溯性

经验总结方法是实践之后的反思方法，它必须在某项实践活动之后启动，并且是在这种实践中的经验已经大体形成之时才着手分析总结的。因此，经验总结法运用于研究随时间而变化的教育过程。

4．教育经验总结有何局限性?如何克服这些局限性?

答：（1）教育经验总结的局限性

同其他的教育科研方法相比，教育经验总结法也有它的局限性，表现在：

①所得到的结论一般是定性的，描述性的，因而在推广过程中难以准确传播；

②经验产生于具体条件下，其有效性受制于现实环境，超过了一定的范围或当实践的环境和条件发生变化后，其推广有效性就会降低；

③经验本身和经验总结过程均难以避免主观性，与观察和实验相比，它的客观性要低。

（2）克服局限性的措施

①选择有代表性、有典型意义的总结对象，总结教育经验要重视考察经验推广的社会效益。

②要全面考察、综合研究，定性与定量相结合。经验通过经验性思维和经验型方法而获得，而经验总结则需要进一步通过分析型方法和系统型方法而获得较为深刻的理论。在总结教育经验时，应该对教育活动的全过程进行综合考察，用分析的方法，多层次、多侧面对教育经验进行剖析，以免陷入片面性和就事论事。同时应把定性分析和定量分析结合起来，既要关心教育实践活动的过程、环境的基本性质，又要关注教育活动中各个因素和结果的数量变化。

5．怎样进行个人经验总结？有哪些基本方式？

答：个人教育经验的总结的方式方法可归纳为如下三种：

（1）将先进的理论、观念转化为教育经验技能

教育工作者个人总是自觉不自觉地在某些教育理论和教育观念的影响或支配下从事教育实践。事实上，任何一种理论必须通过经验思维这一中间环节才能与教育实践活动、教育客观对象发生联系，理论只有转化为经验技能才能指导实践。

（2）从实践中发现问题，尝试改进，及时总结

教育工作者面对活生生的人，复杂的受教育者群体，而且这个群体处在生长变化之中，他们成长的时代和环境也处于变化发展之中，教育者往往不断遇到新的问题，产生新的困惑，已有的经验常常显得捉襟见肘，这时富有创造性的教育工作者就开始进行尝试：感觉问题之所在，提出改进种种假设，积极地进行尝试并及时总结。无论失败还是成功，教育工作者通过这种经验总结，能极大地提高自身的业务素质。

（3）点滴归纳，自觉总结

教育工作者在教育实践中，只要是有心人，就会观察、回味、琢磨，并伴随着惊讶、怀疑、兴奋、紧张、释然、满足等情绪情感。如果能增强经验总结的自觉性，必然会极大地增强业务能力和理论素养，在平常的教育教学工作中，以一定的问题作为自己思维的明确目标，促使自己自觉地思考。

6．怎样进行群体经验总结?

答：群体经验总结一般要经过发现先进经验、总结和筛选经验、推广经验三个步骤。

（1）发现经验

发现经验是在已经掌握的资料和初步调查的基础上确定进行经验总结的研究课题和研究对象。确定经验总结的研究课题时，首先要考虑教育实践中存在着哪些迫切需要解决的问题。其次要考虑教育实践中工作方法的实际成效，教育成效是发现教育经验的一个良好的指标。再次要限定教育经验的约束条件，明确教育经验的适用范围。研究课题确定以后，就要进行调查了解，选择一定的单位群体和个人的经验加以总结。

（2）总结和筛选经验

①搜集掌握有关资料。围绕经验总结的中心内容，广泛搜集和查阅有关的历史和现实资料。这样有利于进一步明确经验的指导思想、目的和任务，也同时避免了盲目摸索或重复已有的成果，提高经验总结的起点。

②制定总结计划。总结计划是对经验总结过程的事先构想，包括总结的起始、程序、实施、分析、综合及验证。

③搜集具体事实。经验总结总是以具体事实为依据，如实反映教育实践的本来面目。

④进行分析和综合。分析与综合是经验总结中的由具体事实上升到理论观点的重要环节。在充分占有大量客观事实的基础上，只有运用分析、综合的逻辑方法，才能使获得的事实材料条理化、系统化。

⑤组织论证。经过以上的工作之后，便可写出教育经验总结的初稿，组织不同形式的论证。

⑥总结研究成果。总结研究成果在经过论证的总结报告初稿的基础上，进行加工修改，从内容到表述形式都作反复的推敲，写出正式的符合规范的书面经验的总结报告。

（3）推广经验

推广经验是教育总结的一个重要步骤和有机组成部分，这是教育经验总结法不同于其他科研方法的一个特点。推广教育经验可以借助于许多形式和途径，大体上可以分为直接推广和间接推广两种类型。直接推广指由教育行政部门、学术组织或学校主办，有目的地组织经验总结者和被总结对象，采取会议上或示范的形式直接交流或传播教育经验，并由主管部门提出推广经验的要求。间接推广是将先进的教育经验制成书面材料、视听资料或软件的形式，通过各种组织、传播媒介、大众活动的广泛宣传，扩大影响，促使先进经验得以传播实施。