2.1 慕课在线的课程特征

慕课是完全网络化的教学方式，对于学习者而言没有任何限制，包括上课时间和上课空间，甚至学习进度都由学生自己确定。慕课自出现开始就面向全世界开放，没有任何学习者资格限制。慕课的这些特点，使其被誉为“自印刷术发明以来教育最大的革新”，更是引领了整个在线教育行业发起对传统高等教育课堂的冲击。本节主要介绍慕课如何打破学习的时间和空间、如何实现资源开放和学习自主、它的学习工具和学习服务是什么样的、它的课程教师和教学方式是什么样的等内容。

2.1.1 打破学习的时间和空间限制

慕课的英文名是MOOK，慕课的发展时间虽然极短，但是目前慕课的形式已经被广泛认可。在慕课的大框架下，按照教学模式的不同，主要有三类慕课方式，具体分为xMOOC、cMOOC及tMOOC三类。下面以图解的形式分别介绍这三种慕课的教学模式，如图2-1、图2-2和图2-3所示。

让参加慕课学习的学生更有效地获得相关的知识，虽然是慕课教学者的共同追求，但是在实际的慕课教育中，影响教学质量的因素有很多，这也是在线教育最主要的缺点，因为教师无法完全做到和传统教育时一样的有效监督。

在慕课教学上，教师能不能留住学生，尤其是非学校内部的外界学生，是考验一个教师是不是真正有水平的重要标准，这种水平不再是传统教育中所谓的名师光环能够决定的，真正的水平展现在大众面前，大众自然能够区分。所以，慕课教育中的影响因素教学者需要特别注意，这些影响因素也是慕课教育的特征表现，具体说来主要有5个因素。下面以图解的形式介绍慕课教育特征表现的5个影响因素，如图2-4所示。

1．课程设计的特色

教师花费精力最大的部分就是与课程设计相关的方面，精巧的课程设计完全能够不费力气地击败传统上照本宣科的教育方式。课程设计具体来说，一方面课程内容必须满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断地与时俱进，简单地说，能够紧随时代潮流的教学方式更容易被学生认可。教师要了解学生，将学生的需要或兴趣巧妙地融合到教学活动之中。另一方面是改革授课的形式。

慕课的视频课程时间一般为10分钟一集，甚至更短。根据edX的数据统计，学习者集中精力观看视频的平均时长不超过6分钟。由此可知，在这6分钟的视频观看时间里，视频的内容会让学习者产生许多小问题。因此，怎样确定一集的时间及内容是课程设计的关键所在，也是考验一个教师水平的重要方面，如图2-5所示为简短的慕课视频课程分享。

2．授课语速的特色

授课语速的要求主要也是因为慕课的特性所致，在目前的慕课课程中，平均的课时大概为10分钟左右，最短的甚至只有3分钟，如何在简短的时间里完成相关的教学内容，将知识点充分提炼之后传授给学习者，就需要教师的语速不能太慢。如果以传统教育的模式，可能3分钟的时间开个头就已经结束了。

根据相关的统计资料显示，语速和课程的吸引力之间没有直接的正比关系，也就是说语速太快也不会提升吸引力，但是语速达到每分钟200个单词的视频更容易吸引学生，因为这个程度的语速对于学生而言是普遍可接受的语速，同时较快的语速易于带动学生的情绪。这个方面可以用演讲的方式来探究，演讲时的语速往往较快，因为情绪的感染力需要持续不断才能够带来强烈的激情。

语速的加快进一步要求教师在课前的知识点准备需要足够充分，才可以达到慕课的知识要求。正常情况下，同样内容的视频中时间越短的越受欢迎，得到的学习效果也就更好。授课教师在录制视频的时候必须声音清晰、发音标准、语速稍快，有一定的教学感染力和善于使用教学技巧。

3．教师位置的特色

在录制慕课视频时，教师的位置也是被探讨的内容之一。目前，关于教师位置存在3种不同的表现形式，下面以图解的形式介绍教师授课的3种特色方式，如图2-6所示。

4．授课方式的特色

在慕课的实际授课方式中，可汗学院的模式被广泛认可，研究也表明这种方式最受大众欢迎，教学效果比传统授课方式要好一些，这就是手写屏形式。

在慕课授课模式下，教师一边讲课一边板书，更接近现实中面对面授课的课堂。尽管慕课面向的是上万人，但是让每一个学生都能感受到一对一的教学氛围是很重要的，因为慕课本来就是针对自主学习的学习者而制作的。而且在授课中不会出现传统教学课堂上教师与学生的讨论、分享、交流和回答等环节。

一般情况下的授课方式都是采用手写屏，所以在录制课程时需要提前准备相关材料。手写屏的方式无论是在黑板上进行板书，还是在PPT上勾画重点，用手写笔比用鼠标指示更加清晰，也可以让学习者的注意力更加集中，能够更容易捕捉到教师的教学指示。

5．授课技巧的特色

具体的授课细节技巧比较个性化，需要教师自己体会和表达。这里所讲的授课技巧主要是针对学生的学习活跃度进行分析。学生的学习活跃度存在一定的高峰期和低落期，在低落期达到某个程度时，学习者就会放弃本门课程的学习，所以怎样让学生的学习活跃期延长，以及怎样在这一段时间里让学生学会更多内容是慕课模式下授课的主要技巧。

相关的研究显示，学习者表现最活跃的时候是在新课程正式开始前半个月，到课程第一次作业截止这段时间里。因为开课前学习者对于课程有一定的期待性，这段黄金时间里学生的学习是否对其有效是决定学生能不能留下来学完整个课程的重要环节，所以大部分慕课平台都会为每一门慕课设置足够长的报名时间，以充分调动学习者的期待心理。

正常情况下，在这段黄金时间里，学习者在学习过程中表现得越活跃，在作业完成、学生互评和论坛互动等方面越积极，那么课程结束后的考试成绩也会相对较高，这与传统教育中的模式是类似的。

在造成学习者中途放弃课程的诸多原因中，需要完成作业这个问题毫无例外地名列首位，这个问题的出现主要有两个方面的原因。下面以图解的形式介绍影响学习者中途放弃学习的两个原因，如图2-7所示。

2.1.2 资源开放与学习自主

目前国内的教育存在很多问题，主要集中在三大方面：首先是教育的公平问题，城乡之间、学校与学校之间的差距都非常大；其次是大学生就业难的问题，普通本科或者专科学生，就业压力非常大；最后是教育创新程度不足的问题，传统教育以死记硬背为主。慕课的资源开放与学习自主有助于解决这些问题。

1．国内的慕课资源

慕课被认为是解决这些问题的一种方式，能不能完全解决并不明确，但是至少提供了一种不同的思路。从国家的角度而言，解决教育的不公平问题，采用慕课的方式是最简单易行的，因为对于教育而言，核心就是教师的水平和能力，而慕课模式不是简单地将名师课程用视频播放的方式向学生传授知识，更是全方面地进行指导，慕课与网络教育的不同点是十分明显的。

据悉，国内大学与国际大学的慕课模式接触一段时间之后，已经拒绝哈佛大学和麻省理工学院的一些“慕课”课程，认为不切合国内情况，以北京大学、清华大学为首的一批重点高校开始发展本校的“慕课”平台，其中清华大学的“学堂在线”影响较广泛，如图2-8所示。

不过，国内没有像韩国那种一家独大的在线教育平台，也没有国家层面的对在线教育的调控，或设立专门的在线教育大学，也就没有能力整合全国教育资源。因此，国内的在线教育显得杂乱无章，尽管看起来市场欣欣向荣，但与发达国家的在线教育发展差距十分明显。

2．慕课的教育机制

慕课教育之所以在短时间内席卷全球，与其独有的特色是分不开的，本节主要对其相关内容进行具体分析。慕课教育的良好机制主要体现在两个方面。下面以图解的形式介绍慕课良好的教育机制特色的表现，如图2-9所示。

3．慕课资源的精心准备与开放

在慕课教学中，教师的水平无疑是吸引学生学习的一个因素，但是学习资源才是教学的根本，教师所准备的学习资源是否有用，直接决定了课程是否有价值。慕课教学过程中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，而所有的这些内容都是围绕实际的学习资源进行的，其他的诸如线下的活动是作为资源学习的一个补充。

在学习资源方面，除了网络教学所需的课程资源题库之外，往往还有一位优秀的慕课教师进行资料整理，并且配备专门助教，助教是为了更好地协助教师进行教学。助教的选择往往比较随意，由教师自己决定，比如可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。助教对于课程的了解会比较多，从而对于准备学习资源方面会更加有效。

以北大慕课平台上某位教学者在课后对其教的《身边的营养学》进行总结的内容为例，《身边的营养学》课程于2014年9月15日开放，但早在2013年年底，课程的筹备工作就已经开始。从教师、助教参加培训，课程小组召开慕课正式筹备会，到教学大纲的梳理和知识点的精选；从宣传片的构思、制作，到教学内容的准备、课程的录制剪辑；从课程视频上传、论坛论题的设计、同伴互评，到网页的日常维护、论坛的答疑以及学生满意度调查问卷的收集等多个方面，花费的时间将近一年。

所以，慕课模式下的教学准备与传统教学之前的备课有着较大的区别，具体就是在教学资源的确定上，毕竟慕课同时面对的是成千上万的学习者。如图2-10所示为北大慕课教授的《身边的营养学》视频。

2.1.3 学习平台和学习服务

慕课教育的学习平台是互联网支持的各种移动设备，基于这个条件，慕课教学对象对学习的把控是十分自由的，也正因此才可能会造成学习对象散漫懈怠的习惯，进而慕课教育的教学目的也可能无法实现，所以，制定严格的学习时间和考评认证也是一种对学习对象负责的服务。

1．严格规定的慕课时间

2014年年底，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和益派咨询对2354人进行的一项调查显示，73.0%的受访者知道慕课，48.9%的受访者会上这种网络课程，66.7%的受访者认为慕课的意义在于可以帮助个人终身学习。

慕课是没有个人资质限制的，但是需要注意的是，当学习者确定了某门慕课的学习之后，根据课程的相关计划，慕课时间有严格规定。比如在教师上传慕课课程之后的一周内，学习者必须完成某一章的学习，学习之后完成相关的作业、考试和互评等，有问题可以马上在相应界面提出，教师会在当天就进行解答。如果学生没有在规定的时间内完成相应的作业，那么是没有学分的，也就不可以参与课程的考试和最后获得证书。

慕课时间的严格规定也是为了让学习者有一定的限制，最终提高学生自主学习的能力。这是慕课与传统的网络教育最主要的不同点之一，传统的网络教育是真正的不限时间的，学生与教师的关系也就没有那么密切。慕课模式吸收了传统教育师生关系的优点，通过时间的限定加深学生与教师的互动。

2．正式的考评认证机制

2015年4月28日，教育部公布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》），这对于国内在线教育的发展，尤其是高校在线教育的发展影响十分广泛。在这个《意见》中，教育部肯定了“慕课”等新型在线开放课程和学习平台的兴起，原文中称慕课模式“拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面”。

与传统网络教育相比，慕课引入了正式的考评认证机制，这种在线学习与课堂教育相结合的学分认定和学分转换机制，甚至得到教育部的鼓励，教育部鼓励高校在保证教育质量的前提下结合多种方式开展慕课在线学习活动，并且充分肯定了慕课在线教育的课程建设、质量审查、课程运行保障和效果评估等制度。

3．引导学生产生强烈的学习欲望

慕课为教学设计提供了一种变革的可能，就是公认的由教师为主的教学模式转变为以学生为主的教学模式。慕课所带来的“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者和启发者，而核心就是学生。

慕课强调学习的体验和互动，强调一个“学”字，即学生的学习，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。在目前的教学情况下，慕课不是主要向中小学阶段学生开放的，因为慕课要求学生有一定的自学能力和自制力，所以慕课主要是出现在大学教育的模式中，目前是以高校学生的学习为主，加上学分制的限制，所以选择某门课程进行学习的学生往往具备较强的学习意愿。

慕课实际上是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合，在学生愿意主动接受学习的同时，学习的效果就会好很多。这是传统的网络教育所无法提供的，网络教育在大众的选择中越来越趋向于趣味性内容的学习。

2.1.4 慕课教师和慕课教学

正因为慕课模式有时间要求，又有正式的考评认证机制，所以提供慕课教程的教师不可以随心所欲地教。事实上，大部分教师认为慕课模式需要完成的相关内容比本身单独教课要麻烦得多，这就更需要态度严谨的授课教师和创新形式的教学方式。

1．严谨负责的慕课教师

授课教师在具体的资源建设上，需要处理的内容较多，下面以图解的形式介绍慕课教师在资源建设上需要具体处理的3个方面，如图2-11所示。

2．以创新为本质的慕课教育

慕课对于传统教育的影响是有目共睹的，尤其是对高校的传统教育。下面以图解的形式介绍慕课教育创新本质所体现的3个方面，如图2-12所示。