在倾听中思考、在思考中质疑

郭春秀

郑校长提出附小的课堂上要有四声，即“掌声、笑声、质疑声、辩论声”。作为一名数学老师，我在自己的课堂上积极践行这一理念，在培养学生课堂四声的过程中，我有很多感悟。

一、培养倾听的习惯是培养课堂四声的基础

以我执教“你想我猜”这节课为例，这节课要顺利地进行下去，就需要学生在第一环节“理解游戏规则”时能认真倾听，明白规则是什么。游戏规则是：

（1）从1，2，3，4，5，6，7，8，9这9个数字中，任意选取两个数字；

（2）用这两个数字可以组成两个两位数，用大数减去小数；

（3）将竖式写在白纸上；

（4）根据你得到的答案去表中找出这个答案所对应的图案，将图案记在心里。

这4条规则对二年级孩子来说有点多，但这也正是对学生倾听习惯的一个检验。从课堂实施效果来看，全班34人，只有2人没有理解游戏规则。

只有学生认真倾听了，才能明白发言者的意思，才能进行补充和提问，才能在课堂上出现“质疑声和辩论声”。

在学期初的课堂上，我就给孩子们提出关于倾听的要求。

第一层次的倾听：在别人发言时用眼睛看着发言者，不干其他事情，能够重复发言者的话或对与自己相同的想法表示肯定。

第二层次的倾听：在别人发言后可以把别人的话加入自己的理解变成自己的话；如果别人的想法与自己的想法不同，就要举手示意并表述自己的观点。

第三层次的倾听：如果没听明白，就要提出自己不明白的问题；如果从别人的发言中又想到了新的东西，就要及时进行补充。

二、大胆表达是学生思辨的起点

学生发言是课堂上尤为重要的环节，能够促进课堂四声的连续，是学生质疑、辩论的起点。

我对学生的发言提出的要求是：

第一层次的发言：声音洪亮，说话要完整。

第二层次的发言：到前面操作或讲解时要侧着身子，不要挡着题目。

第三层次的发言：发言完毕要问同学，如：你们同意我的说法吗？你们有不同意见吗？谁有问题吗？

关于发言的培养其实每节课、每一道题都可以进行，只要坚持下去，学生就会养成一种习惯。以我执教“你想我猜”这节课为例，在第二环节中，第一次的游戏过后，有一部分同学所记录的图形与我所给的答案不同，于是我说：“我没猜中谁的，就请谁把自己的纸贴到黑板上。”之后我又问：“谁能说说老师为什么猜不中这几位同学的？”这时就有同学举手到前面用教鞭指着，声音洪亮地说：“请大家看这里，我觉得郭老师之所以没有猜对他的，是因为他没有按照游戏规则进行，老师让选取两个数字，他前面选了65，应该减去56，而他减去35，就变成选3个数字了。你们同意我的说法吗？还有什么补充或问题吗？”这时，下面的同学就举手说：“我同意你的观点，我还想补充说一说我的观点，我觉得老师没有猜到旁边那位同学的，是因为他计算出错了。大家同意我的说法吗？还有什么补充或问题吗？”

从这个案例可以看出，学生已经把课堂连续起来了，不需要老师去问“谁还有补充”。

三、质疑和辩论是课堂的主旋律

质疑是数学课堂必不可少的，在课堂上要给学生提供质疑的机会，学生之间争论的地方，也恰恰是这节课的难点所在。如何引导学生进行质疑，这就离不开学生的倾听，同时老师还应该提供可供学生质疑辩论的素材，并留给学生质疑、辩论的时间和空间，特别是要打破老师的“一言堂”。

以我执教“淘气的作息时间”一课为例，课堂上同学们积极地介绍自己计算经过时间的方法，有数线的方法，有分段计算的方法，这些方法都得到了孩子们的认可。这时又有同学对解决问题的方法进行补充。

生1：我是这样计算从8：30到9：40经过了多长时间的，40分减30分是10分，9时减8时是1小时，所以合起来就是1小时10分。

（她的话音刚落，教室里响起了掌声，对她的方法表示肯定。）

生2：我对你的方法有质疑，用你的方法能算8：30到9：10经过了多长时间吗？10减30没法减呀？

（下面的同学似乎也恍然大悟，“就是呀！怎么减？”这时，生1把求助的目光投向了我，我趴在她的耳边对她说：“你想一想我们做减法时，不够减怎么办？”她立即领悟到了，自信地站到黑板前面对质疑进行解答。）

生1：请大家看我这里，我们可以联系以前学过的减法，如果个位不够减，就从十位借1作10，现在10分没办法减30分，我们也可以从9时中借1时，换成60分，这样70分减30分就能减了。

（她边板书边讲解，同学们都听得很认真，特别是提出质疑的同学。）

生2：你这样讲我就听明白了。

（教室里再次响起了掌声。我对两位同学也给予了附小币的奖励。）

从这个案例不难看出，孩子在课堂上只要认真倾听了，真正思考了，敢于把自己不懂的地方提出来，就是我们所追求的“质疑声”。也许他们的质疑还有些幼稚，但是我相信在他们幼小的心灵里，一定会留下一颗敢于质疑的种子。理越辩越明，只有在质疑、辩论的过程中，学生才能成为课堂上真正的主人，也才能打破老师的“一言堂”。这样的课堂才能真正地促进学生发展，培养出勇于质疑、勇于探索的学生。

当学生真正成为课堂主人的时候，对老师来说也是一种考验。老师是否能有效地抓住学生的发言，有效地对课堂进行调控，老师什么时候进，什么时候退，对老师而言也是极大的考验。因此老师在备课时要对教学内容进行充分的预设，否则难以抓住课堂，学生不信服，影响老师在学生心中的威信。