“比”中发现“异”，“异”中提出“疑”
——培养学生质疑能力的教学案例

李化玲

一、课堂教学片段

在教学北师大版《数学》二年级上册“测量”这一单元的“教室有多长”一课时，学生分小组使用不同的工具进行测量。教师对学生的测量过程进行了录像，并在测量完成后播放给学生看，让他们进行交流。

展示第一种测量方法：利用数学书、“数伴”和英语书等相同长度的书本从头铺到尾进行测量。

（学生看完视频后没有提出质疑或建议。我预想学生会质疑这种方法太麻烦，但学生没有任何反应，于是我心有不甘地问：“谁有什么想说的吗？”依然没有学生回答。我想，学生没有质疑就说明认同这种方法，如果我继续追问，即使出现了质疑那也是“被逼出来的”，而非主动质疑。）

展示第二种测量方法：用不同长度的书（数学书、课外书等）从头铺到尾。

（有学生提出了质疑，展开了辩论。）

生1：我质疑这种方法！你用的书都不一样长，怎么量啊？

生2：为什么要一样长？

生1：因为一样长了，你才能说是几本书。你这样量，是说几本数学书那么长，还是几本课外书那么长呢？

生2：那第一组的书也不是一样的啊？

生1：但是它们都一样大啊。（意思是一样长）

有的学生赶紧进行比较：真的啊，它们是一样长的。

教师小结：也就是说，我们的测量工具要一样长。（板书：一样长）

（将两种测量方法对比展示，学生发现了问题并自主质疑，明确了测量工具可以不同，但是要长度相同。）

展示第三种测量方法：用3个长度一样的铅笔袋进行测量。边播放视频，学生边讲解。

生3：我们是用铅笔袋测量的，把后一个铅笔袋挪到前面去，再把后一个挪到前面去，就这样，我们用3个铅笔袋就够了。刚才他们那两种方法太麻烦了。

生4：我同意他的说法。从前面铺到后面，铺了一地，要是让你量更长的东西，书不够了，你咋办啊？

生5：我有不同意见。前两种方法也有好处，那就是你知道摆得直不直，你只用了3个铅笔袋，摆着摆着可能就不直了，就不准确了。

生6：我质疑。可以拿尺子去比着啊，不就摆直了。

生7：我补充。还可以靠墙摆啊。

（出示第三种测量方法，无须老师引导，学生自然而然地和前两种方法进行对比，发现了不同。学生还在质疑中明晰了测量的注意事项。）

二、分析与思考

在本节课学习中，学生质疑热情高涨，在质疑中自主发现问题，自主总结出测量方法以及测量中的注意事项等。归因分析，主要在于：

一是视听觉的共同参与，直观形象支撑了学生的思维。本节课教学时，我用手机录下了学生测量的过程，将各小组的动态测量过程呈现给学生看，同时调动学生的视听觉，为学生的理解提供直观形象的支撑。如果只是让学生单纯地用语言进行介绍，只有听觉的参与，对于一部分学生来说会难以理解，或想象不出测量的画面，也不容易发现测量中的问题。视听觉的共同参与，避免了因语言表述不清或者理解不到位而导致的不能质疑。

二是对比中发现不同，自主质疑。出示完第一种测量方法，即使老师暗示：“谁有什么想说的吗？”也没有学生主动提出质疑，而当展示第二种测量方法时，学生便开始有了疑问。因为两种方法的前后呈现，形成了直观对比，学生从中发现了不同，进而引发了质疑。第三种测量方法与前两种测量方法的对比，让学生在质疑中自主优化了测量方法，总结出测量中的注意事项等。

培养学生的质疑能力要“对症下药”，低年级学生无论是语言表达能力还是理解能力都较弱，教师要尽可能为学生提供直观形象的支撑，为学生提出质疑扫除思维和理解上的障碍。疑也源于“异”，发现了不同，自然就产生了疑问，“为什么不一样？”“哪种是对的？”而提供对比，是发现异同的最好途径。将二者有机结合，为学生提供直观形象的对比，在对比中发现“不同”，从而打开学生思考的闸门，激起学生质疑的热情。