一幅美好的图景（序言）

北京教育学院人文与社会科学学院　吴欣歆

一转眼，做语文教师已经23年了，一直有个过于理想化的愿景：每所学校都有一套个性化书单，每位走进这所学校的孩子都有共同的阅读经历，在固定的年级阅读固定的书；当他们升入高年级，走过低年级的教室，看到更小的同学在读自己曾经读过的书，会自然地微笑，自然地俯下身来，分享“小时候”的阅读感受。“大孩子和小孩子”共读共议的美好场景打动了每一位师生，成为他们生命中最真珍贵的记忆。学校共读书单经过一届一届师生的筛选，能够表达学校的育人理念，彰显独特的校园文化，成为师生共同的“心理故乡”，不管走到哪里，经过多长时间，那些书一出现，立刻就有了回家的感觉，心变得柔软，充盈着温暖。一批一批学生的作品，留在学校，可以做新生的示范，可以做历时的研究，成为图书馆的宝贵资料，成为校史馆的重要展品。于是，走出学校的学生，以读书人的形象行走在未来社会，用读书人的家国情怀、果敢担当、温润儒雅影响着整个社会的心理，一代又一代的学生如同一颗颗饱满的种子，承接、传递着爱读书的精神，播撒、繁衍着优秀的文化，让民族品格更加优秀，民族精神更加纯粹而有力量。钱穆先生认为中国读书人应该担负两大责任，一是自己读《论语》；二是劝人读《论语》。如果每位毕业生都承担起自己读书、劝别人读书的责任，作为一名语文教师，还希求什么？遗憾的是，我没有机会实现那个理想，面对现实的教育教学压力，我甚至没有胆量讲述我的理想，任它在心底越潜越深。

贡院小学是建在通州贡院旧址的一所学校。贡院，始建于唐朝，是古代乡试、会试的考场，开科取士的地方。“贡”的意思指的是各地举人来此应试，好比向皇帝贡奉名产。读书人如“名产”，颇具深意。第一次走进贡院小学，红大门、青砖地，漆黑底子烫金字的匾额，触碰了我深埋的渴望。一见到左春云校长，我立即详细描述了酝酿多年的那幅图景。人与人的缘分很神奇，我们彼此的信任瞬间建立，我愿意托付我的梦想，左校长愿意提供一片土地，不仅如此，她还真切地表达了她对教育的热爱，对读书的热爱，拿出了她多年办学、推进教育变革的实战经验。

贡院古老的历史、清静的氛围、年青的团队都让人振奋。共同的研究历程充满愉悦：选择书目，论证书目之于贡院学生发展的合理性，论证书目在不同学段排布的可行性；开发学程，协商用什么方法能够帮助学生实现阅读的自主自觉，进入高质量的阅读状态，形成良好的阅读行为，学会使用科学的阅读策略；设计研究课，讨论学生阅读过程中真实的困难与障碍，讨论如何提升学生的认知水平，怎样让研究课成为一套完整的认知动作，帮助学生走向高阶思维；编写阅读手册，集体讨论每本书的目标定位、活动设计、呈现方式，商定每个年级完成教学实践后实现“升级版”。我们采用了行动研究的方式，一个轮次一个轮次地设计、打磨、实践、修改、评定，每个轮次的结束只是下一个轮次的开始，螺旋式的前进过程中，团队成员能够清清楚楚地看到曾经的足迹和现在的进步。两年的时间过去了，年青教师成为骨干，贡院开始承接、举办不同级别、类型的整本书阅读研讨活动，阶段成果在展示交流的中得到肯定，实践历程得到了梳理、提炼，阅读手册作为“标志性成果”被很多学校借鉴，整本书阅读的相关课题申报成功——贡院小学已经成为通州区阅读工程的标杆校。目前，各个年级都完成了同一本书两个轮次的教学实践，教学案例相对成熟，贡院小学搭建起了“校本阅读课程”的基本框架，初步确定了课程实施方案。

《儿童整本书阅读实践》是贡院小学两年时间研发的十本书的教学案例，呈现了学校整本书阅读课程开发的逻辑：选一本适合学生的书；教师集体研究这本书，读细读深读透，充分挖掘文学价值，依据学情确定这本书“在贡院”的教学价值；团队共同完成教学设计，经过教学实践修改、完善，成为共同的“行动指南”；分工设计学生阅读活动手册；阅读手册引领学生完成通读；团队设计研究课解决学生阅读过程中的共性问题。这一逻辑符合课程发展的层级，从感知课程，到执行课程，最后是经验课程。《儿童整本书阅读实践》的体例也按照上述逻辑呈现，看似平常的指导方案，背后有扎实的学理依据。

茨威格在《巴尔扎克传》中描述“在巴尔扎克的书房里，壁炉的上方摆放着唯一的装饰品——拿破仑的小塑像，这位征服者的凝视，使他感觉到了一种挑战。为了勉励自己，他在一张纸条上这样写道：‘他以剑开创的伟业，我将以笔来完成’。”我们是否可以追问：巴尔扎克以笔完成的伟业，学校和教师用什么来延续？贡院小学用行动给出了自己的答案。

一个美好的愿景，一位实干的校长，一支勤奋的团队，一本诚恳的书，感谢贡院小学团队的努力，让一幅美好的图景走在了实现的路上。期待读者能在书中有所收获，期待贡院的阅读课程能够走得更加稳健，期待更多的学校加入儿童整本书阅读实践的队伍，一起培育新时代的“读书种子”。