第一节 通用教学设计在美国教育领域的兴起

近些年来，Web Tool 2.0工具提供了一个读写交互的高效网络学习平台，使单一的阅读与下载方式、一对一的通信交互，走向多维的写作、上传、广播、信息发布的交互协作式学习。学习者不再是被动的信息接收者，而是可以实时发表个人观点，传递声音、图像信息的主动的意义建构者。当今的学生习惯于敲击键盘，并且期望在教室中实现同样的信息交互。博客、Wiki、播客、Audacity提供了个性化的学习空间和展示自我的平台，打破了以往个人计算机、私人E-mail的信息孤岛状态。Web工具的信息聚合、呈现、发布功能，自动更新、跟踪变化技术使得教育者和学习者每天处在有效信息刺激的环境中，符合高效、快捷、适时而变、新潮的社会教育需求。

UDI（Universal Design for Instruction），即通用教学设计，最初是由美国CAST（Center for Applied Special Technology）组织提出的，其目的是开发和使用技术最大化学习障碍者的学习机会。实践证明，不但学习障碍者在学习上需要获得支持，一般的学习者由于知识背景、认知风格、学习能力千差万别，因此也需要获得学习上的支持。于是，CAST又将自己的组织目的重申为：一切以学习者为中心，一切以支持学生的学习为中心，使用技术让每个学习者——学习障碍者和一般学习者——的学习机会最大化。

教育从学校走向社会，趋于商品化、标准化。各种教育类组织、团队，以及各类远程、开放教育正在兴起，网络技术平台为各个层次的教育培训、资源商品提供了共享、交流、服务的动态空间。脑科学中认知神经网络科学新的研究成果为泛能教学设计的实施提供了心理学依据。学习科学的研究表明，学习者是通过三个内在的大脑网络进行分布式学习的。通俗地讲，认知网络解决学什么的问题，策略网络解决怎样进行学习的问题，情感网络解决为什么学习的问题。脑研究的结果使我们发现，不同学习者的学习能力、认知风格是千差万别的，我们应该“超越IQ”，从多元智能的角度来考察学习者的学习能力。这为以学习者为中心的教育教学提供了最有价值的参考。

通用教学设计更注重以人为本，借鉴脑科学的成果，发现认知规律，设计出更符合人脑力劳动规律的教育教学信息，开发立体化、多元智能型的教学资源，符合社会现实需求的弹性、可扩展性强的教育模式，这是教育技术领域的前沿问题。美国从线性的教学程序到系统化教学设计模型，从机械化、可操作性程序到统筹式、动态开放的整体化，再到复杂网络时空，逐步走向关注人本身。以适应性、支持性技术为代表，全自动化、舒适、实用、易行的教育科技产品日益渗透到教育领域的各种环境中去。人工智能、空间智能、虚拟现实把人和高科技紧紧融为一体。以网络信息技术为核心的技术变革，在数字化生存时代，人们的学习、生活方式的急剧转变，必然要求Web工具在教育、教学领域的推广、应用，从而带动信息化教育的推进。教师必须明白技术是学生生活的一部分。互联网是一个不断推陈出新的技术实验场，时刻影响着人们的生活方式及交流习惯。设计和管理是不可分开的。教育技术的管理模式、标准、方案设计关乎教育技术经济效益、创造价值程度，与教学结合度和利用率都是管理协调、周期预算中考虑的问题。因而，采取科学的设计理念来指导、管理教育工作是值得深思的问题。