第四节 对已有研究的反思

通过上述梳理，不难发现，国内外对优质课堂教学的研究具有不同的特点。

一、国内外优质课堂教学研究的特点

（一）国外优质课堂教学研究的多元化视域和社会情怀

第一，国外优质课堂教学研究注重从多学科的角度，包括教育学、心理学、教学哲学、教育社会学等，逼近主题，使得对课堂教学的研究呈现出不同的关注点和多元方法并存的局面。另外，国外研究具有较浓厚的社会文化意识，较为注重课堂教学中呈现的权利关系和政治意义，并将其与更大范围的社会结构联系起来。这一思路促使人们从全方位的视角认识课堂教学，而不是单纯地将课堂教学研究定位在一种真空的乌托邦思维中；也正是由于这一点，尤其是教育社会学视野中的课堂教学研究甚至带有一些激进的色彩，如保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的《被压迫者教育学》思想体系下的课堂教学，这里的优质课堂教学被更多赋予了一些价值色彩。

第二，国外优质课堂教学研究注重在实践中的落实，探索了可操作性的教学策略、教学方法、教学模式等，注重对课堂教学问题的解决。

第三，如整个教育教学发展所展现出来的一样，学生主体地位的彰显也日益突出，学生作为“人”的身影越来越被放大。例如，从学生作为学习的主体，到作为学习中交往的主体，不仅从认知方面关注学生，而且也从师生互动和学生情感方面关注学生。

（二）国内优质课堂教学研究的单一视域和价值凸显

第一，国内优质课堂教学研究主要定位在教育学的范畴进行探讨，而在其他学科视域下讨论该问题的还不多，缺乏多元的方法和视域，这些无形中限制了对该问题进行开阔性思考和多角度解读的可能。

第二，国内优质课堂教学研究有明确的价值定位，即旨在促进学生的优质成长与发展。例如，生命课堂从生命哲学的视角出发，提出课堂中不仅要传承知识，更要激扬人的生命；生态课堂借助生态学的原理，注重培养学生的系统、全面和可持续发展；和谐课堂秉承和谐理念，倡导学生平等共享教育资源，促进其知情意和谐发展；关怀型课堂引用关怀伦理学理论，唤醒学生的主体意识，守护其精神价值，追寻其生活的意义。另外，国内优质课堂教学研究都是针对当前课堂教学存在的问题而提出的，目的在于对现有的课堂教学弊端进行改进，最大限度地提高课堂教学质量。例如，生命课堂是针对知识课堂中过分注重知识传授、忽视学生的情意体验而提出的；生态课堂是针对课堂中强调预设、整齐划一和片面发展而提出的。

第三，国内优质课堂教学研究对学生的关注还不够。大多研究是从教师的角度进行课堂教学解读的。

二、启示

综观国内外优质课堂教学研究可知，优质课堂教学的实现不是偶然的，也不是通过单一或某一因素的改善就能促成的，而是需要从整体、动态、系统的视角进行综合考察，抽取不同历史时段中、不同课程或教学改革中共同或相似的优质成分。同时，国内外优质课堂教学研究也有一些共性。

（一）需进一步探讨优质课堂教学的影响因素

当前对课堂教学影响因素的认识，大多是从教师、学生、环境等方面进行传统阐释的。但是对优质课堂教学的追求，还需通过一系列变革来进行，而变革环境的营造或动力不仅来自教育内部，还来自教育外部。那么，这些内外部因素是如何影响优质课堂教学变革的？国内外对这一问题尚缺乏深刻的关注。本研究基于笔者所接触到的课堂教学改革实践，对优质课堂教学影响因素进行再审视，对优良的教育改革环境营造提出思考。

（二）需进一步探索优质课堂教学的指标体系

虽然国内外对有效课堂教学、课堂教学优质化有了较为具体的标准建构，但是对于“优质课堂教学标准是什么样的？”这一问题还有待进一步探讨。当前对“优质课”和“好课”标准的探讨大多还集中在理性辨析或价值定位的层面，缺少具体可指导教师教学实践的指标体系，尤其缺少比较能体现学校课堂教学特色、具有针对性的课堂教学指标体系。

（三）需进一步对区域课堂教学改革的运行机制进行研究

当前很多地方尝试在区域范围内，通过课堂教学改革来整体提升区域教育教学质量。但不管是“有效课堂教学”还是“优质课”，尚缺乏从改革的、动态发生的视角来进行的研究，缺乏区域范围内对课堂教学改革如何有效运行的解释，而这一点确实是我们实际教育工作中所迫切需要的。因此，还要继续付出努力，对区域范围内的课堂教学改革运行机制进行分析和建构，为优质课堂教学的实现提供促进积极变革的环境和动力。

当然，即使本研究对这些问题都进行了解答，也还存在这样的疑问：你一定能实现优质课堂教学吗？笔者仍不能肯定地回答：能。但有一点是不会变的，即笔者在研究这个问题时有一个潜在的价值目标作引导，这个潜在的价值目标就是“我希望我的研究能实现优质课堂教学”。更确切地说，本研究是一个尝试实现优质课堂教学的努力；也许，要实现优质课堂教学还有很长的路要走。